植物保護學實驗教學改革的幾點思考

徐昭煥 馬建 崔汝強 劉冰 向妙蓮 劉偉

摘 要：實驗教學是強化理論聯系實際、培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。基于農學類專業特點和本課程實驗教學現狀分析，以培養專業技能型人才為指導思想，探討了植物保護學實驗教學存在問題及其改革舉措，旨在提高學生實踐創新能力，提高教學質量。

關鍵詞：植物保護學 實驗教學 教學改革

植物保護學是高等農林院校農學類專業本科生的一門專業基礎課，課程內容包括基礎理論和主要農作物病蟲害兩大部分[1]。課程分設課堂理論教學和實驗實踐教學。該門課程內容量大，知識面廣，具很強的實踐性和應用性。重視實驗實踐教學是本課程人才培養的重要環節，對激發和培養學生創新能力具不可替代的地位和作用[2]。

一、植物保護學實驗教學課程特點

植物保護學實驗教學包括植物病理學和昆蟲學兩部分，按照課程教學大綱，實驗內容總計32學時，病蟲部分教學學時各占一半。實驗教學主要為植物病害的癥狀、病原形態觀察、昆蟲形態觀察、分類鑒定，以及常見農作物主要病蟲害的識別及鑒定，包括驗證性、綜合性和設計性實驗。通過實驗教學使學生鞏固了植物保護學的基礎理論，掌握了植物病理學與昆蟲學有關的實驗研究方法，具備了常見植物病蟲害識別、診斷及其操作技能。

二、實驗教學存在的問題

（一）實驗教學平臺建設滯后

植物保護學實驗教學平臺主要依托植保系下設的植物病理學實驗室和昆蟲學實驗室，植保系實驗室每年承擔植保、園藝、農學等本科學生的實踐教學任務。隨著學校辦學規模的擴大，學生及班級數量增多，實驗室承擔實驗教學、實習教學的任務相應變的繁重，但實驗室數量少，建設滯后，已不能很好地滿足實驗教學的需求，影響學生積極性及實驗教學效果。此外，缺少開放性、自主性的實驗教學平臺，使學生難以依據自己興趣愛好設計實驗、完成實驗，或自行解決平常遇到的植保問題。

（二）實驗教學方式相對單一

目前，植物保護學實驗教學主要為傳統的實驗教學體系，整個過程以教師為主導，教師講解實驗內容，布置實驗任務，學生則進行操作、驗證并完成規定的實驗作業，而培養學生創新性思維的設計性和綜合性實驗較少[2]，課程設置死板，師生互動欠缺，學生缺乏興趣，不能充分發揮學生的主動性和創造力，削弱了學生對知識的理解和掌握，學生生產實際運用能力極為有限，難以有效解決生產實際中的問題，達到應用型人才培養的目標。

（三）實驗教學材料相對陳舊

植物保護學實驗的主要內容是植物病蟲害的識別與鑒定，重點培養學生對病蟲種類的識別、鑒定及其實驗操作技能[3]，但實驗觀察標本大多因存放時間長，主要識別性狀變的不明顯，致使學生不愿觀察，難以發揮標本在實驗中的作用，且實驗觀察的部分玻片標本因學生操作不當造成損壞，而制作玻片所用標本的采集易受季節性、隨機性及區域性的影響，制約了標本采集與玻片制作。

三、實驗教學改革與實踐探索

（一）加強實驗室教學平臺建設

實驗室建設是提高實驗教學質量的條件基礎，對培養學生專業技能具重要作用[4]。近幾年，植保系依托學院擁有的植物生產國家級實驗教學中心，積極加強植保系實驗室建設，配有專門實驗員，定期補充購置新的儀器設備，并對已有舊設備給予維護保養，確保不同項目類型實驗的順利開展。

（二）構建多元化實驗課程體系

植物保護學實驗類型通常分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，以往實驗教學主要以驗證性實驗為主，限制了學生自身主動性和創造力的發揮。在實驗改革中，保證基本的驗證性實驗數目，適當提高綜合性實驗和設計性實驗比例，構建以學生為主的實驗課程體系。課前讓學生參與綜合性和設計性實驗的準備工作，進一步提高學生的專業責任感和認同感，同時制定實驗規劃，讓學生綜合課程知識與個人興趣，結合當地應季植物病蟲害發生狀況，自己動手設計實驗方案。

（三）構建科學合理的考核體系

實驗課程考核是實驗教學的重要環節，對調動學生學習積極性，提高實驗課教學質量具重要意義，因此應構建科學合理的考核體系。實驗課程考核成績中實驗表現成績比例維持不變，實驗報告成績比例由原有的75%調整為50%，新增實驗技能成績，比例25%，主要考查學生標本制作，病蟲種類現場識別與診斷，以及實驗現場操作技能，突出實驗教學環節的重要性，綜合考核評價學生的實驗成績，充分調動學生學習的積極性。

結語

植物保護學實驗教學是實踐教學的重要環節，對鞏固理論知識，提升學生實踐能力和創新能力具重要作用。針對農學類專業學生知識背景，結合社會發展需求與應用型人才培養目標，不斷探索實驗課程教學改革，加強實驗平臺建設，完善病蟲標本室，積極構建多元化的實驗課程體系和科學合理的考核評價體系，采用靈活多樣的實驗教學手段，理論聯系實際，教學融入科研，引導啟發學生學習興趣和創新思維，提升學生綜合實踐能力和創新能力，為社會培養出更多的應用型人才。

參考文獻

[1]花蕾.植物保護學[M].北京：科學出版社，2009.

[2]龔振平，馬春梅，楊亮.農學專業實踐教學改革效果分析[J].黑龍江科技信息，2009（7）：139+260.

[3]沈登榮，何超，袁盛勇，田學軍，李珣，魯海菊.地方本科院校《植物保護通論實驗》教學改革與實踐[J].安徽農學通報，2016，22（24）：143-144.

[4]白廣梅.關于創新實驗室建設的思考[J].實驗技術與管理，2007，24（2）：136-138.

作者簡介

徐昭煥（1984.09—），女，漢族，籍貫：山東巨野，講師，博士，研究方向：農業昆蟲與害蟲防治。

通訊作者

馬建（1982.12—），男，漢族，籍貫：山東安丘，副教授，博士，研究方向：菌物學。