“皮格馬利翁效應”在初中英語教學中的運用

趙娟

摘 要：初中英語教學面向思維最活躍時期的學生，教師妥善利用“皮格馬利翁效應”給予學生的期望和鼓勵，學生的學習積極性被激發，學生的學習動力能增強，對英語學習中的心理障礙能得到克服。

關鍵詞：皮格馬利翁效應?英語教學?期望

初中學生的思想動態變化大，教師往往很難把握住學生的心理動態，用愛心與耐心真正地觸動他們的心，激發并保持積極的心態，學生對英語學習中的心理障礙需要采用適宜的手段得到克服。

一、“皮格馬利翁效應”的意義及教育需求

皮格馬利翁效應，亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。心理學上的“皮格馬利翁效應”，指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。這一效應是按“憧憬—期待—行動—反饋—接受—外化”這一機制產生的。

初中是承上啟下的三年，英語學習尤為重要。適時適當地向學生傳遞正能量，可以振奮學生的精氣神，調整學生對英語不安的心理，讓學生重新意識到英語學習的樂趣。皮格馬利翁效應能把積極的期望傳遞給他人，就會使他積極向上，發展得更好。因此，教師在教學中多給學生一個信任的目光，一句激勵的言語，一個善意的微笑。

二、初中英語教學中的學生現狀

目前，很多縣城或農村學校的學生普遍存在基礎薄弱，學習興趣低等問題。教師也難免對學生失去信心，教育熱情不足，教學效果難以提高。如此一來，學生學不好，教師也無信心，教與學便陷入一種難以解脫的惡性循環。受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績會有很大進步，而受老師漠視或是歧視的學生可能從此一蹶不振。

三、“皮格馬利翁效應”在初中英語教學中的應用

學習成績從差到優，不是一蹴而就的，我們要從心理上突破，及時運用“皮格馬利翁效應”來幫助學生從心理上接受英語的學習。皮格馬利翁效應在英語教育中運用有著明顯的效果。根據學習此效應和教學中實踐后，通過幾種方式推動學生發展：

（一）調整好自身心態，對學生傾注熱情。教師應具備冷靜地、客觀公正地分析學生中存在的問題和對待事實的能力，以一種發展的眼光看待他們，發現學生的閃光點，比如有的孩子背誦詞匯快，可以通過詞匯競賽體現他的優勢;有的孩子愛表現，可以讓他領讀句子等，也激發他們對學習的熱情，教師要保持耐心和毅力，相信一段時期他們會取得進步。

（二）找準培養對象，付出愛心，達成師生間的信任。抓住哪些學生適合“皮格馬利翁效應”的心理教育，即因他人高度的期望而產生一種溫暖的、積極向上的學生。蘇聯教育家蘇霍林斯基的座右銘是把整個心靈獻給孩子。可見，師愛在教育中的重要作用。教師的愛更多的是體現在平凡瑣碎的小事中，如深入細致的了解學生的家庭，找出學困生內心深處的缺失，從小事方面關心學生，比如進步時一個認可的目光;失敗時一個鼓勵的眼神;有難題時及時指導;有困惑時悉心開導……教師的舉手投足間都能洋溢著愛。這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的隔膜，更有利于英語學習交流的進行。

（三）充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。所謂親其師，信其道，師愛使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

（四）積極評價，對寄予期望的學生更多的鼓勵和贊揚。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知并自我評價。若外部評價不恰當，就會產生自尊自大或妄自菲薄的后果，因此教師適當地評價十分關鍵。比如不在班級里訓斥或指責，以免感到難堪;如果有缺點，要耐心幫助分析，鼓勵他們克服糾正等等。贊美和鼓勵是引發一個人內在潛能的最佳方法。所以應遵循評價積極性原則來評價學生，提升學生完成學習任務的喜悅感。可以通過兩個方面：

1.課堂中，結合教學進行信心教育及評價。英語教學中常會舉例，教師應注意例句的選用，如：在用“although”造句時，以下兩個句子都無錯誤：

（1）Although he worked hard，he didn't pass the exam.

（盡管他非常努力地學習，卻沒有通過考試。）

（2）Although he failed the exam，he didn't lose heart.

（盡管他沒有通過考試，但他仍然沒有失去信心。）

很顯然，后者比前者更具樂觀色彩。這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生微妙卻能潛移默化的積極影響。在課堂上對學生的表現也可以積極地評價，比如對表現好的，Excellent！ 對表現一般的，也可用Well done！ 對表現欠佳的，切不可斥責或冷嘲熱諷，可以說Try again、I believe you do it better next time.等這類鼓勵性的話。贊美就像澆在玫瑰上的水;贊美的話并不費力，卻能成大事。

2.課后作業檢查，做出積極評價。作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地。試想老師改作業從來都是只批注日期，恐怕學生連發作業本時都不會翻開看，長此下去學習的興趣也就沒了。其實學生十分在意老師給予的評價，因為一句評語都表現老師對自己的態度，細致的批改、積極的評價讓學生主動應對學習。

“皮格瑪利翁效應”中的信任、贊美和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，從而維持這種支持的連續性。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以積極的心態，進步的愿望，投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。也只有這樣，才能使皮格馬利翁效應在教與學之間產生作用。

參考文獻

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