探索初中科學作業批改和糾錯中的小組合作學習

朱子玉

摘 要：針對初中科學作業批改和糾錯中出現的學生被動應付，教師作業講評低效等問題，本人嘗試探索在作業批改和糾錯中采用小組合作學習模式，讓學生通過小組合作經歷自主、合作的學習過程，展示自己的思維過程，優化學習方式，同時也促進教師教學方式的提升。

關鍵詞：小組合作 自主 作業 優化

一、問題的提出

作業是教學反饋的方式之一，作業是課堂教學的延續，是對課堂教學內容的鞏固和拓展，具有查漏補缺與培養能力等功能。作業的完成與錯題訂正是課堂學習的延續，學生的科學作業完成質量和對待作業的態度很大程度上影響了科學課學習能力的培養，最終體現于科學成績上。

目前科學作業中普遍存在以下問題，阻礙了學生的科學學習。

（一）有部分學生不喜歡做作業，還有部分學生非常被動地對待作業，作業批改后的糾錯與分析更是差強人意。本人所在學校的大多科學老師要擔任兩個班的教學任務，每天將近90份的作業批改是常規工作之一，然而教師辛苦卻換不來學生對錯誤的糾正，往往第二次上交，學生仍沒有訂正或只抄上正確答案。

（二）教師進行作業講評的目的是查漏補缺、糾正之前學習中的錯誤、完善學生的知識和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。然而真的能達到理想的效果嗎？我們來對比平時教學中關于作業反饋的兩種主要方式。

方式一：在新授課前進行上一課時的典型錯題講解。這樣做的優點是：講評及時、反饋有效。然而也存在一定的弊端：由于不同層次的學生存在差異較大，講評個別題目只解決了部分同學的問題;講得多，學習能力強的孩子又浪費了時間。而且學生的注意力集中時間在15分鐘左右，那么新課的學習效果就大打折扣了。

方式二：專門抽出一節課進行作業錯題講評。這樣的講評似乎比較系統，而且也不占用每節新課教學時間，但離學生作業出錯已有一段時間。要想講評有效果，必須讓學生重新讀題，重新分析，時間消耗很多，一節課下來能深入講解的題目依然是有限的。且這樣的講評由于不夠及時，學生新課學習中的薄弱環節和錯誤的解題思路沒能得到及時有效糾正，知識和能力的缺陷沒有得到及時彌補。

二、探索在作業批改和糾錯中采用小組合作學習模式的實踐

本人嘗試探索將小組合作學習運用到作業批改和糾錯中，試圖面向全體學生、立足學生發展，讓學生對待作業不僅知其然，更要知其所以然，真正深入理解科學問題，提高學生的科學素養，實現學生學習的有效性。

（一）理論支持

美國學者Larry C.Holt和 Marcella Kysilka在《教學樣式：優化學生學習的策略》中提出：合作學習傾向于促進我們的高階思維。小組成員之間的口頭和人際交流、成員間相互沖突的觀點以及引起的理性質疑都促進了批判性思維、高級推理以及元認知思維的發展。

現在的班級授課，教師很難顧及不同學生的個體需要。一個好的合作小組能讓全體組員的積極性和創造性得到最大程度的發揮，同時能極大減輕教師所做的重復又低效的工作。小組合作還有利于培養學生的溝通能力，溝通是每個學生需要發展的能力，學生在合作中能體驗到學習的快樂，更能促進有效學習。

（二）具體做法

1.合理分組

首先，教師結合實際情況，將學生分組，每組4人。在分組的時候盡量做到學生之間的均衡和互補，使得小組內既有學習能力強的，也有學習能力較弱的學生。每星期各有正副組長一人，組內成員輪流擔任，并由課代表和幾名學習比較好的同學組成核心小組。

2.明確任務

教師每天的主要任務是面批核心小組成員和組長的作業，并指導他們進行訂正與分析。通過面批完善其知識結構，提高他們的能力，以便他們能指導自己的組員訂正。

每個組長的主要任務是批改組員的作業，登記組員作業完成情況;副組長督促組員自主訂正錯題，并組織組員相互討論個人自主訂正中不能解決的問題，還可以教組員解題方法等。

組長對于組內無法解決的難題、典型錯誤等進行登記并匯報給核心小組的同學。核心小組的同學負責統計各小組中難以解決和大家共同的問題，并向老師匯報。在老師的組織下，核心小組成員討論分析錯誤原因，嘗試提出解題思路和分析過程，將解決方法和正確思路呈現給其他同學。為解決學生學習能力差異較大問題，可利用手機錄制微視頻上傳到班級的微信群供其他同學下載和反復觀看。

另外每人準備一本錯題集，在自主訂正，小組合作討論的基礎上，整理錯題，歸納方法。

3.反饋優化

教師每周要不定期對小組批改的作業進行抽查，對作業中存在的明顯問題要面批并進行整理，對于批改作業和作業整理做得好的同學或小組要給予鼓勵。在每節新課作業中選擇2—3道學生錯的比較多的題目加入錯題集，設計對應知識點和方法的變式練習發給學生鞏固提高，幫助學生順利地構建有關知識結構，提高學習的效率。

三、在作業批改和糾錯中采用小組合作學習的模式帶來的意義

（一）優化了學生的科學學習過程。作業中采用小組合作有利于學生改變對待科學作業的態度，讓他們在作業中尋找到學習的樂趣，改善學習方式。小組合作提供足夠的時間與空間，讓學生大膽地說出自己對科學習題的理解過程，在傾聽、質疑、交流、討論中不斷豐富對科學的體驗，加深對科學的理解，提高了自身的科學素養。

作業中采用小組合作有利于提高學生的科學成績。學生能及時知道自己作業中的對錯，對做錯的題目也能及時與同伴溝通，快速彌補自己知識和能力上的缺陷，真正做到了查漏補缺。

（二）優化了教師科學教學的模式。學生的自主合作學習將上一階段學習中存在的問題有效解決，那么新課的課堂教學效率得到有力保障，教學時間也得到了充分的保障。同時小組合作進行作業的批改和糾錯， 教師可以有更多的時間與學生深入交流與溝通，便能及時了解學情，實現以學定教，提高了教學的針對性和實效性。

（三）作業的自主權交給了學生。學生逐漸形成主動思考、認真反思、合作互助的學習習慣與學習方法，滿足了學習與發展的需要，同時還培養了自我管理能力和責任心，為主動學習提供了心理支持和方法支撐，促進了教與學的雙向建構的實現。

參考文獻

[1]Larry C.Holt，Marcella Kysilka.教學樣式：優化學生學習的策略[OL].豆丁網，2018.

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[4]舒軍華.五步式小組合作作業會診：實現教與學雙向建構的新途徑[J].基礎教育參考，2015（13）.