試論中學(xué)語文教學(xué)中的小說教學(xué)

張明勝

摘 要：傳統(tǒng)的小說教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更不能體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新形勢下的小說教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出一條適合自身發(fā)展的快車道即：要按小說規(guī)律寫小說，要運用寫作思想指導(dǎo)小說教學(xué)，教學(xué)與寫作相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小說 教學(xué) 寫作 規(guī)律

中學(xué)的小說文體資源有利于綜合開發(fā)學(xué)生智力、提高語文寫作表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生審美能力和對人生社會的多方面認(rèn)識能力。教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術(shù)特征。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。”主張按小說的“藝術(shù)特征”去欣賞，就抓住了小說的材質(zhì)特征，也為寫作教學(xué)試驗提供理論基礎(chǔ)。

一、按小說規(guī)律寫小說

（一）傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要用于解決初步認(rèn)知和掃除語言障礙。在小說單元中，則可以利用這一程序以虛擬小說創(chuàng)作任務(wù)引入預(yù)習(xí)：欣賞小說的語言美、形象美、情感美;帶著“怎樣寫”的疑問看作者“怎么寫”。掃除語言障礙同時初步涉及文章思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、小說寫作方法等問題。要在老師引導(dǎo)之下開展探索式學(xué)習(xí)。

（二）將形式化的背景作者介紹改為以此探索作者的寫作動機(jī)從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過分析社會背景深入解剖社會人生，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思考社會人生的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生悟出小說主題產(chǎn)生的一般規(guī)律。

（三）結(jié)合教材進(jìn)行文體選擇的對比分析，讓學(xué)生了解不同文體的特點、選擇文體的基本原則，提高學(xué)生文體把握能力。初步明確小說文體選擇的意義和特點，掌握小說文體規(guī)律。如什么材料可以寫小說，什么材料可以寫散文等。

（四）主題分析。對比引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行初步分析，包括主題的內(nèi)容、分析的方法，觀察社會生活從中提煉主題的方法;同一題材，不同時代產(chǎn)生不同主題的原因。體會主題的社會價值，“選材要嚴(yán)、挖掘要深”。分析小說主題與其他文體主題的不同表現(xiàn)形式如“議論文越鮮明越好、小說越隱蔽越好”，小說的主題是通過什么方式表達(dá)出來的等。

（五）人物分析。引導(dǎo)學(xué)生分析出人物的特點、定位、變化，采用人物設(shè)計的提法，讓學(xué)生從消極片段理解飛躍為創(chuàng)作思維。在整體理解的基礎(chǔ)上了解寫作片段技巧。在分析的過程深入淺出地滲透“模特兒”、共性與個性、形象與主題、典型環(huán)境中的典型性格、“不在于他做什么，在于他怎么做”等小說創(chuàng)作方法和基本規(guī)律。

（六）情節(jié)分析。先找矛盾沖突及高潮再找出開端、發(fā)展、結(jié)局，單線、并列、穿插、交叉、環(huán)環(huán)相扣等各種情節(jié)特點，列出小說的結(jié)構(gòu)安排提綱。組織矛盾、高潮，“出人意料之外又在情理之中”等。結(jié)合人物設(shè)計及布局讓學(xué)生明白“藝術(shù)真實和生活真實”的關(guān)系。

（七）環(huán)境分析。人物活動的環(huán)境是根據(jù)主題的需要設(shè)計的。在分析自然環(huán)境、社會環(huán)境、動態(tài)環(huán)境、靜態(tài)環(huán)境等環(huán)境因素時不能只作表面介紹，還必須分析作者為什么設(shè)計這樣的環(huán)境，必要時還要假設(shè)替換環(huán)境進(jìn)行對比，分析環(huán)境描寫對塑造人物形象、美學(xué)價值和表現(xiàn)創(chuàng)作思想的作用，加深學(xué)生“為什么這樣寫”的印象。

（八）基本手法。教學(xué)中必須在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)尤其是在動態(tài)分析中指出。如怎樣隱藏觀點又讓讀者引起共鳴、在矛盾沖突中寫人和安排故事情節(jié)，語言描寫、行動描寫的運用。挖掘假設(shè)、誤會、巧合、蒙太奇、特寫等組織情節(jié)的表現(xiàn)手法，采用正面分析和對比分析相結(jié)合的辦法，使學(xué)生獲得知識又加深印象，悟出“怎樣寫”的規(guī)律。

（九）典型片段。對文章中的某些典型片段的重點分析和模仿，既有利于加深學(xué)生對主題的認(rèn)識，又積累精彩的小說要素，得到藝術(shù)上的審美陶冶和情操陶冶。

（十）寫作風(fēng)格。包括寫作特點、創(chuàng)作方法、流派特點的分析。如語言的使用、風(fēng)格的體現(xiàn)、不同創(chuàng)作方法的選擇等，必須于教材之外適當(dāng)引進(jìn)對比材料。避免孤立地分析寫作特點和寫作風(fēng)格。

二、寫作實踐訓(xùn)練指導(dǎo)

（一）片段訓(xùn)練。可以結(jié)合文章分析，選擇文章中最典型和最容易模仿的部分進(jìn)行仿寫。當(dāng)然，由于語文知識能力積累是長期的過程，有螺旋上升的特點。所以初中階段也不只是片段訓(xùn)練，在片段訓(xùn)練和成篇訓(xùn)練之間，安排學(xué)生編織故事和說寫故事的訓(xùn)練，學(xué)生能進(jìn)行一個比較完整的故事的思維，是小說寫作訓(xùn)練成功的基礎(chǔ)。

（二）仿寫、補寫、改寫、擴(kuò)寫。仿寫，主要是選擇某篇短文的可供模仿因素進(jìn)行全篇寫作。如模仿《軍神》，寫一個人勇敢克服困難的故事。補寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文思想、人物、情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補寫，如展開阿Q在城內(nèi)做小偷的內(nèi)容。改寫，可以在合理的前提下改寫任何一個部分，如寫陳奐生的二女兒九十年代自己去廣東打工找回七十年代被拐賣的姐姐引來投資的故事。擴(kuò)寫，如將高考模擬試題中有故事性的內(nèi)容加以擴(kuò)展，或者學(xué)魯迅《故事新編》的方法將報紙新聞、幽默故事、神話傳說、成語典故、微型小說加以擴(kuò)展。

（三）獨立創(chuàng)作。在進(jìn)行以上實踐準(zhǔn)備之后，學(xué)生基本掌握小說寫作一般技巧，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立寫作的實踐，獨立寫作實踐的指導(dǎo)可以按發(fā)現(xiàn)一個社會生活中的問題——提出自己的認(rèn)識、主張——設(shè)計人物、情節(jié)和環(huán)境來表現(xiàn)——選擇最佳表現(xiàn)方法。

（四）指導(dǎo)寫作小戲劇、微型電影電視劇本，網(wǎng)絡(luò)小說，作為小說教學(xué)的延伸。因為戲劇文學(xué)與小說一樣在矛盾沖突中寫人甚至更集中;電視劇本、網(wǎng)絡(luò)小說更具時代感，所以利用指導(dǎo)小說的積累進(jìn)行寫作甚至課外活動演出，尤其是利用課文內(nèi)容改編演出，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（五）小說戲劇評論。表面看是討論或?qū)懽h論文，其實是從另一個角度讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解這類文體的特點、思想，鞏固對其規(guī)律的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]王世堪.中學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[3]鄧小平.鄧小平文選（第三卷）[M].人民出版社，2001.

[4]魯迅.魯迅全集[M].人民文學(xué)出版社，光明日報出版社，2005.