以愛相伴，點亮心燈

【摘要】兒童，讓我們首先想到的是澄澈的眼神和天真的笑顏，但是讓我們無法忽視的是另一個龐大的數字——697萬，這是截至2018年8月，全國農村留守兒童的數量。解決留守兒童教育問題是一項具有長期性、復雜性和戰略性的社會問題，需要社會力量長期的通力協作。

【關鍵詞】留守兒童? 缺位? 教育

【課題項目】本文為我學區2018年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題名稱：《農村留守兒童在愛的教育中健康成長研究——以鎮原縣為例》，課題立項號：GS[2018]GHB3231，主持人：羅順虎，參與：陳粉琴。

【中圖分類號】G455 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0209-02

一、農村留守兒童面臨教育問題的集中表現

在身體及心理共同成長的關鍵期，作為孩子的第一所學校的家庭責任的不斷弱化，使得引導留守兒童扣好人生的第一粒扣子顯得分外重要。目前農村留守兒童面臨的不再是物質上的缺失，更是教育上的缺失[1]，主要集中表現在三方面：一是家庭監管教育的缺位，二是學業風險隨著農村教育的上移更加加劇，三是網絡對留守兒童的影響愈發明顯。農村留守兒童面臨的教育問題不僅僅是家庭的問題，更是社會的問題，學校、企業、社會和各級政府要通過共同的努力[2]，分層級、多角度、全覆蓋地進行解決，換腦筋、換辦法、換思路，改環境、改途徑、改措施，用愛照亮留守兒童的心，以愛為伴，點亮心燈。

二、農村留守兒童教育問題的產生原因分析

農村留守兒童是中國經濟飛速發展所催生的特殊群體，父母往往為了改善生活而選擇外出打工，由于經濟、精力等多方因素，許多農村外出打工人員沒有將孩子帶在身邊的條件，而將他們交給祖輩或者其他人照顧。我們無法不正視一個問題，父母角色的缺位、家庭監管的弱化以及成長環境的不當導致基礎教育、社會認知、行為道德、心理健康等方面都存在顯性問題及隱性問題[3]。農村留守兒童大多缺乏思想引導，課業缺少輔導，自律性較差導致成績偏差;思想教育欠缺，道德水平偏低，老人的溺愛和放任使得他們無法形成正確的三觀;教育公平不夠，教學資源匱乏，導致教育培養水平低。針對多種多樣的問題采取多重有效的解決措施，才根本上補齊教育“短板”。

三、解決農村留守兒童教育問題的具體對策

1.打破教育鴻溝，促進“互聯網+教育公平”

拓寬學校的邊界，參與到農村留守兒童的教育中是立德樹人的一項根本任務。在知識爆炸式更新、教育形態化革新的今天，應該打破教育鴻溝，將教書育人的理想信念不僅僅局限于教室里的學生中，更應該拓展到遠方的留守兒童中去。讓更多農村留守兒童早日享受到和城市孩子一樣的優質教育資源，通過互聯網、大數據及人工智能等先進的科學技術，打破時空的限制，通過整合資源、線上授課、實時解惑讓知識跨山越海，讓愛飛得更遠[4]。

2.扮演多重角色，甘為“孺子牛”

在學業之外，更應該看到的是農村留守兒童精神世界的匱乏。對于農村留守兒童，要建立社會育兒支持體系，重點任務是教師要扮演好多重角色。當好老師，在學業上對留守兒童進行正面的引導，讓他們樹立正確的教育關，為他們打開一扇大門;當好“父母”，對農村留守兒童進行有效的監管，多溝通、勤交流，用自己的愛溫暖他們;當好“伙伴”，平等看待農村留守兒童，以他們的視角去感知，以他們的心理去看待問題，以他們的語言去溝通，疏導他們內心的障礙;當好“傳送帶”，在一定程度上監督父母不要因為工作的忙碌，把對孩子的撫養完全依托給祖輩，疏導父母和孩子的內心，建立起他們良好的溝通方式。

3.加強自我約束，甘當“心靈導師”

在成長過程中農村留守兒童的約束力較為低，更為低的是他們自我的約束力和學習主動性。要加強引導，讓農村留守兒童在學習和生活中了解父母的選擇，理解父母的做法，引導他們保持積極向上的心態面對生活。要建立聯系卡，加強監護人與留守兒童間的接觸，學校要定期做好家訪，及時掌握留守兒童及其家庭的各項動態，便于能夠及時有效地糾正留守兒童心理障礙及行為偏差。要培養綜合能力，豐富學校的各項活動，鼓勵參與其中，讓留守兒童在活動中積極與同學、老師進行互動，在一定程度上打破他們的心理屏障。讓留守兒童能夠向老師敞開心扉，形成家長、老師、學校的合力，共同為他們打造良好的學習環境和生活環境。

總的來說，作為教育，要做到三方面，一是“立身以立學為先，立學以讀書為本”，樹立留守兒童讀書有用論;二是“蓬生麻中，不扶自直”，引導留守兒童形成正確的三觀;三是“十年樹木，百年樹人”，守護留守兒童心有所依、未來可期。用愛在眾多莘莘學子心中種下感恩的種子，讓教育成為農村留守兒童的一束光，照亮他們的未來，以愛相伴，點亮心燈。

參考文獻：

[1]王英威.中小學學生家庭教育的重要性分析[J].中國校外教育，2019（07）：3.

[2]王立杰.農村留守兒童思想教育缺失問題及對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（04）：130-131.

[3]熊素英.農村留守兒童教育反思與多中心治理研究[J].重慶城市管理職業學院學報，2018（03）：28-30.

[4]龔思蓓.淺論中國城鄉教育公平性問題[J].中國校外教育，2019（06）：33-34.

作者簡介：

陳粉琴（1984-），女，專科，一級教師，班主任，研究方向為小學語文教學。