淺談新背景下初中英語有效課堂教學策略

溫千紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中英語教學也不同程度地發(fā)生著變化。我國國際化的接軌使得英語學習成為學生學習生涯中的重要內容。一方面通過學習英語掌握另一種語言，另一方面通過英語學習了解西方文化。初中階段是學生真正開始接觸英語的階段，學生的有效性學習很重要，而教學的主要任務則在于讓學生掌握基礎的英語內容，能夠運用英語進行簡單的日常交流，旨在讓學生了解英語的語言性以及初步認知中西文化的差異性。作為教師應立足學生的實際需求有效的開展教學活動，促使學生掌握英語，運用英語。

關鍵詞：初中英語 有效教學 策略

初中英語教學內容較為貼近學生的日常生活，語言性和實用性很強。初中音樂課程標準中明確指出，學生是課堂教學的主體，教師開展有效教學活動的評定標準則是學生是否通過學習獲得了相應的知識和技能，是否能夠靈活運用知識?？梢钥闯?，學生的發(fā)展是教學改革的重點，也是教師教學過程中需要注意的。作為教師應結合學科的特點，圍繞學生的實際情況開展教學活動，促使學生能夠在學習中獲得自我知識，激發(fā)自我潛在的英語學習潛能，從而鼓勵學生自主探究知識、實踐知識。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新背景下初中英語有效課堂教學策略。

一、情境教學，引導學生走入英語

英語不同于母語，在初中生的生活圈子里很少能夠用英語交流，學生缺乏這個語言環(huán)境，從而在英語學習上更多的是記憶英語知識，諸如：單詞、語法，覺得英語很是枯燥，受應試教育影響，教師將重點放在了知識的滲透方面忽略了學生對英語的認知和入門，導致初中生普遍出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，即：學生能夠記住單詞和一些簡單的語法，但是卻不知道這些內容是做什么的，進而也就不知道英語的語言性，缺乏對其的主動學習。語言的出現(xiàn)離不開情境，學生只有在特定的情境中才會產生語言的認知。對此，筆者在教學中開展情境教學，誘導學生走入英語，感知英語。

如：在學習“Friendship”主題教學內容時，筆者構建了學生日常生活中朋友相處的一個情境，即：Xiao Ming and Xiao Hong are good friends. They go to school together every day. One day， Xiao Hong's leg was hurt and she couldn't go to school. Xiao Ming went to give Xiao Hong lessons every day. It's a friendship.讓學生的思緒進入到英語學習中來，之后鼓勵學生表達自己的好朋友都是誰，當朋友遇到麻煩的時候自己是怎么做的等等，讓學生感受英語同自我生活的關聯(lián)性，走入英語中去。

二、互動教學，引導學生開展英語

課堂教學是動態(tài)的，英語作為一種語言，它本身的使用和出現(xiàn)都離不開互動。通過互動能夠了解語言的言語表達，同時也有利于學生更好的感知英語?；咏虒W作為新背景下的教學方法，主要是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，采取師生、生生互動的交流方式來開啟學生的思維，促使學生在互動中獲取知識和技能。這種教學方法與新課程標準相吻合，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性?；硬皇呛唵蔚膸熒?、生生問答，而是環(huán)環(huán)相扣的一種思維的引導，需要學生切實的進行語言交流，推進學生自主探究知識。

三、思維導圖，促使學生系統(tǒng)掌握英語

英語學習是一個繁復的長期工程，其涉及的內容較多且實用性很強。通常來說，學生主要學習英語的聽、說、讀、寫四大技能。想要達到這四大基本技能需要學生不斷地充實自己的英語詞匯量，切實的掌握英語基礎知識內容，有著較為清晰的語言邏輯關系等等。傳統(tǒng)的英語講解更多的是讓學生記憶當前的知識點，不利于學生知識的拓展和強化。學生的學習關鍵在于打造自我知識體系，需要不斷地拓展自我的思維。思維導圖作為開發(fā)學生思維的一種手段，通過一個關鍵點，朝著四面八方開始挖掘與其相關的內容，最終形成一個思維導圖，這樣的思維方法同樣適用于教學中，對此筆者運用思維導圖引導學生由點拓面，促使自我英語知識體系的生成。

如：在學習“A weekend to remember”教學內容時，文章的主旨內容是圍繞活動開展的。對此，筆者選取“activities”為點，結合教材內容逐漸的拓展思維，即：坐公共汽車（took a bus）、搭建屋子（put up）做飯（cook）、坐在地上談天說地（sat...told）、大聲地喊（shouted to）、跳（jumped）......這樣，圍繞一個中心內容進行拓展，選取有代表性的詞匯作為思維的奠基石，引導學生去思維，一方面推進學生更系統(tǒng)的了解知識，另一方面也是對學生自主學習的一個推導作用。

四、實踐教學，強化學生的英語掌握

學習英語的最終目的在于能夠運用英語進行交流，是需要實踐的。然而，受環(huán)境影響的原因，初中生對于英語也只是學習，很少去運用，也可以說是沒有什么空間讓他們可以實踐英語。我們日常交流用的是母語，學生的英語交流和探討更多的是在英語課堂，有著一定的局限性。英語是國際通用語言，學生在日常生活中可以用英語進行交流，不僅僅是讓學生能說英語，而且更多的是促使學生通過英語學習去了解中西文化，借助英語語言了解西方文化。從某個角度來說，英語實踐是學生了解西方文化、進行語言使用的唯一途徑。對此，筆者在教學中開展實踐教學，為學生打造英語交流平臺和空間，鼓勵學生說英語、用英語。

總的來說，英語學習是一個煩瑣且漫長的工程，需要教師和學生不斷的融合和努力才能夠實現(xiàn)最后的目標。新背景下倡導學生是主體，一切學習的活動要圍繞學生開展，促使學生能夠通過英語教學獲得知識和技能。作為教師應結合學生的實際需求和新課改的要求，不斷創(chuàng)新教學方法，推動學生更全面、健康的發(fā)展自我。

參考文獻

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