基于思維導(dǎo)圖的地理教學(xué)設(shè)計

【摘要】隨著新課標(biāo)“創(chuàng)新培育地理學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”理念的提出，將維導(dǎo)圖用于地理教學(xué)中是一種有益嘗試。通過課標(biāo)解讀，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建整節(jié)課知識內(nèi)容體系，落實教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和地理核心素養(yǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)其他地理區(qū)域作參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 區(qū)域認(rèn)知? 地理學(xué)科素養(yǎng)? 地理教學(xué)設(shè)計? 塔里木盆地

【中圖分類號】G42;K92 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0183-02

塔里木盆地與西北地區(qū)同為干旱的自然環(huán)境，可以借助前面學(xué)習(xí)過的西北地區(qū)的知識幫助本課題的學(xué)習(xí)，又因為其特殊的地形和豐富的資源，作為西部開發(fā)的一個重要區(qū)域，塔里木盆地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的典型性和代表性也十分突出，可以作為學(xué)習(xí)“認(rèn)識區(qū)域”內(nèi)容的范例。為了使本節(jié)教學(xué)流程以及教學(xué)需要突破的重難點清晰可見，筆者將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)設(shè)計之中，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了有效的整理（如圖1）。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，對提高課堂教學(xué)效果具有重要作用，它可以歸納和總結(jié)教學(xué)過程中的問題，簡潔明了地展現(xiàn)教學(xué)建議。

圖1 教學(xué)思維導(dǎo)圖

一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)為：“以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性[1]?！逼湫袨閯釉~“說明”是認(rèn)知性目標(biāo)的理解水平，要求學(xué)生能夠歸納自然地理特征，分析開發(fā)的地理條件和推斷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中可以采取的措施。

西北地區(qū)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的四大地理分區(qū)之一，而塔里木盆地是西北地區(qū)的典型代表。在學(xué)習(xí)塔里木盆地的自然特征和農(nóng)業(yè)時，通過體驗式的探究活動，能概括出自然地理特征和綠洲灌溉農(nóng)業(yè)的特點;理解自然環(huán)境特征對發(fā)展特色綠洲灌溉農(nóng)業(yè)的影響;感受新疆各族人民的智慧之美，養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度，樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、教學(xué)過程

1.調(diào)動多種感官，導(dǎo)入新課

教學(xué)環(huán)節(jié)：首先呈現(xiàn)產(chǎn)自塔里木盆地的香甜水果：“塔里木瓜果，塔里木瓜果，又香又甜，有要品嘗的嗎？”在學(xué)生的歡呼雀躍中分發(fā)水果給學(xué)生品嘗，調(diào)動學(xué)生的視覺、味覺，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，在活躍的課堂氛圍中通過設(shè)問引出課題。

設(shè)計意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”，以新奇和出其不意的手法吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入課題，快速進(jìn)入課堂教學(xué)。

2.個人主動展示，喚醒已知

教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生積極主動地輪流到黑板上寫出西北地區(qū)空白圖上字母所代表的山脈、盆地。教師在學(xué)生完成后，一邊在PPT上逐一展示這些地理事物的名稱，一邊和學(xué)生一起回顧西北地區(qū)的地形特點為“三山夾兩盆”，而塔里木盆地就是夾在天山和昆侖山之間的盆地。接著PPT展示塔里木盆地與世界各大洋的距離遠(yuǎn)近圖，讓學(xué)生直觀感受塔里木盆地因距海遙遠(yuǎn)，深居內(nèi)陸，不易受到海洋氣流的影響，再加上這里氣候干旱，日照時間長，晝夜溫差大，故盆地內(nèi)荒漠廣布。

設(shè)計意圖：西北地區(qū)的地形特點以及塔里木盆地的位置學(xué)生已在八年級上學(xué)期學(xué)習(xí)過的中國地形、山脈中形成認(rèn)知，因此采用學(xué)生積極主動參與的方式喚醒學(xué)過的知識。在活躍的課堂氛圍中學(xué)生的相關(guān)知識記憶被喚醒后，通過地圖分析法，形成區(qū)域認(rèn)知的同時歸納出塔里木盆地的氣候特點以及地貌特征。

3.學(xué)生角色扮演，破解真相

教學(xué)環(huán)節(jié)：教師將影響的自然地理要素、降雨形式、河流、地下水、輸水方式羅列出來，學(xué)生則扮演偵探家的角色，嘗試著運用學(xué)科思維導(dǎo)圖的形式學(xué)習(xí)塔里木盆地寶貴的水資源的來源。地形雨的形成機(jī)理這一點對于學(xué)生而言是難點，教師可結(jié)合動態(tài)圖引導(dǎo)學(xué)生突破難點。地形雨來自大西洋的暖濕氣流遇到盆地邊緣的高山阻擋而形成的降水，由于這個緯度屬于西風(fēng)帶，降水又以冬季降雪為主，高山上的積雪成為冰川，夏季冰雪融化之后形成塔里木河等內(nèi)流河，以及補(bǔ)給地下水。綠洲就分布在河流以及有地下水出露的盆地邊緣。在厘清了塔里木盆地水資源的問題后，播放坎兒井的輸水原理視頻，讓學(xué)生知曉在干旱的環(huán)境下是如何保水、輸水的，直觀感受新疆各族人民的智慧美，養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度。

設(shè)計意圖：提供豐富的圖文資料，讓學(xué)生扮演偵探家的角色，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，結(jié)合塔里木盆地的自然環(huán)境特征，經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的推理，激發(fā)求知欲，使學(xué)生積極投入地求知，懂得分析開發(fā)的地理條件。塔里木盆地有充足的陽光熱量、土地，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最缺少的是水資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)水資源的過程中能夠真切體會到水資源對于塔里木盆地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展是至關(guān)重要的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，并為后面學(xué)習(xí)綠洲灌溉農(nóng)業(yè)知識做鋪墊[2]。

4.小組合作學(xué)習(xí)，思維碰撞

教學(xué)環(huán)節(jié)：把學(xué)生分成四個小組，讓學(xué)生在分析各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解塔里木盆地自然地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)上，通過小組合作解決精心設(shè)計、目標(biāo)明確，層層遞進(jìn)的四個問題（如表1），分析塔里木盆地自然環(huán)境特征對綠洲灌溉農(nóng)業(yè)的作用和影響。雖然從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力來看，可能有的問題回答不是很全面、很具體，但在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生思維的碰撞下，可以使問題得到有效解決。

表1 學(xué)生分組討論問題

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)綜合性較強(qiáng)，由學(xué)生小組合作探究來完成。通過學(xué)生的討論合作探究學(xué)習(xí)，有效降低每個同學(xué)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在原有知識和能力基礎(chǔ)上得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考人和自然的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念，同時培養(yǎng)綜合思維能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

5.思維導(dǎo)圖歸納，回顧核理

教學(xué)環(huán)節(jié)：運用圖1的教學(xué)維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的核心知識點。教師可在教學(xué)過程中繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)時讓學(xué)生再次回顧、理順，也可在最后總結(jié)時再繪制。

設(shè)計意圖：通過利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生對本課題學(xué)習(xí)內(nèi)容有個系統(tǒng)的掌握，幫助學(xué)生理解自然地理各要素之間相互聯(lián)系，學(xué)會分析區(qū)域的自然環(huán)境特征，知曉區(qū)域自然地理各要素對發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)的影響;認(rèn)識開發(fā)利用資源和能源的過程中，要做到人地協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念[3]。

三、教學(xué)反思

八年級學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)，感性認(rèn)識強(qiáng)、理性認(rèn)識弱，已經(jīng)掌握了一定的地理知識和地理技能，具備了簡單分析和解決地理問題的能力，這些都構(gòu)成本課題學(xué)習(xí)的有利因素，可以學(xué)促學(xué)。但學(xué)生的邏輯思維能力還不強(qiáng)，比較畏懼難度大的知識。因此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖，理清知識的邏輯結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵點所在，采取點到面的形式，步步引導(dǎo)學(xué)生理解塔里木盆地的自然地理要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建塔里木盆地的知識體系。通過本節(jié)課的教學(xué)，旨在為學(xué)生提供“認(rèn)識區(qū)域”的方法與思路，讓學(xué)生學(xué)會遷移，能夠舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]詹李梅，莊永紅.“北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)”思維導(dǎo)圖教學(xué)課例（人教版）[J].地理教育，2018（2）：23-25.

[3]張婧婧，孫明霞.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].地理教學(xué)，2015（20）.

作者簡介：

廖榕榕，廣西來賓人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。