教學素養(yǎng)　立師之本

宋雪玲

【摘要】《小學數(shù)學新課程標準》要求，既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就要落實到每一節(jié)普普通通的數(shù)學課之中，那每一節(jié)課怎樣實施才能收到良好的教學效果呢？這對教師的教學素養(yǎng)提出更高的要求，本文就如何提高教師的教學素養(yǎng)進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】素養(yǎng)? 教學? 教師? 學生

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號

教學是一門藝術，教師作為教學的執(zhí)行者，在人類社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用，承擔著人類思想文化的傳播、新生一代的培養(yǎng)。在具體的小學數(shù)學教學實踐活動中，我們數(shù)學教師進行著教書育人的教學活動。作為一名小學數(shù)學教師必須具備多種素質，而具備精湛的教學素養(yǎng)，更是重中之重，也是一位合格人民教師靈魂的體現(xiàn)。如何提高自身的教學素養(yǎng)，個人認為應該抓好以下幾點：

一、尊重學生是前提

充分尊重學生是指尊重課堂上學生的每一種表現(xiàn)，尤其是學困生的表現(xiàn)。

我們現(xiàn)在的數(shù)學課堂，基本上都是優(yōu)秀孩子的課堂，因為只有這些孩子懂得老師的心思，只有優(yōu)秀的孩子能緊緊跟上老師快速的節(jié)奏，老師的教學設計幾乎就是為這些“好孩子”設計的。而對于學困生們，在一年級時他們也是樂于參與課堂的，可是由于各種原因他們的回答或者表現(xiàn)不那么的令老師喜歡，慢慢的，隨著年級的升高，課堂上這部分學困生就越來越沉默，越來越不自信。

縱觀楊玉翠老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》一課，教學活動很簡單，就是讓孩子根據(jù)以前數(shù)的運算的經驗自己設計小數(shù)加減法的題目。很多時候，我們老師總是擔心，認為沒有老師的幫助，孩子們的學習肯定不行。楊老師的這節(jié)課，完全放手給學生，課上充分尊重每一個孩子，一節(jié)課下來，沒有一個孩子的回答是不合適的，即使個別孩子的出題與之前的題目有點重復，楊老師也是先大肆的肯定這個孩子的設計，然后巧妙的引導學生進行修正，進而呈現(xiàn)出想要的題型。不僅僅是這樣，對于板書到黑板的題學生擁有自己署名的版權，這個舉動再一次體現(xiàn)了楊老師對于學生的尊重之心，同時也給了孩子自信，并激發(fā)了他們參與課堂的積極性。

課堂上尊重學生，讓我們的數(shù)學課堂充滿了生機。

二、還數(shù)學于生活是手段

《小學數(shù)學新課程標準》指出，數(shù)學來源于生活又服務于生活。不管什么學科，我們的教學都應該回歸生活。比如三年級《小數(shù)加減法》這節(jié)課，孩子們在掌握了基本算理、算法之后，我們的教學就應該引導孩子回到現(xiàn)實生活中，比如加減法中的估算，一般情況下，在學習這部分知識時，學生基本上就是看小數(shù)接近哪個整數(shù)就把它估成多少，純粹為了估算而估算，實際上，估算在生活中的應用特別廣泛，比如去超市買巧克力、裝修房子買材料等等，一般都很難做到買的正好，都是估算著買……，像這樣，把估算的學習與現(xiàn)實生活結合起來，孩子們既有了學習的興趣，又能充分理解估算的意義和方法。

知識回歸生活，讓我們的教學有了實際的意義。

三、課堂生成資源是載體

現(xiàn)代教育提倡“以生為本”，課堂是孩子們的課堂，那課堂上不管孩子們的表現(xiàn)是什么樣的，都應該是可以接受的，無所謂對錯。那么怎么引導、轉化學生的回答就是我們教師該具備的教學素養(yǎng)。還是以楊玉翠老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》為例，讓學生自己設計題目，有的孩子設計了這樣一道題目：5.55-1.11，這道題目并沒有什么代表性，是屬于非常簡單的一類小數(shù)加減法口算題，雖然這樣，楊老師仍然和對待其他孩子的設計一樣重視，認真分析這道題目，因為前面有了這道題目：5.32+1.11，1.11是重復的，沒有研究的價值，楊老師把關注點放在了這是一道減法運算上面，然后巧妙的引導孩子進行對比，得出1.11是重復的，需要完善，這個孩子呢，把1.11改成了4.44，還是沒有根本的改變，進一步引導學生把1.11改成了1.55，楊老師進行了總結，這樣一改，不僅僅關注了算式里的數(shù)，還關注了計算結果（結果是整數(shù)），這樣的引導收獲的不僅僅是知識，還有學生的成長，這才是最重要的！

充分挖掘并利用學生的生成資源，培養(yǎng)學生直面錯誤、超越錯誤的人格特征，進而獲得全面發(fā)展。如何引導學生的錯誤資源，如何讓學生在課堂上自然的呈現(xiàn)自己的所思所想，這是關鍵、也是最難的，因為錯誤是自然生成的，不是刻意的，這對教學基本功要求很高。引導方法重在巧妙，不能帶給學生消極的感受，而應該讓學生體會思考的樂趣，不僅關注孩子認知的發(fā)展，而且促進其求真人格的形成。

巧化生成資源，讓我們的教學順利完成。

如果想上好一節(jié)高質量的數(shù)學課，只有充分尊重學生的主體地位，將數(shù)學知識的學習緊密聯(lián)系學生的生活實際，靈活處理學生的原生態(tài)的生成資源，三者結合起來，才能收到良好的教學效果。 “冰凍三尺，非一日之寒”，只有在平時的課堂教學中，練好基本功，努力提高自身的教學素養(yǎng)，才能靜等花開！

參考文獻：

[1]《義務教育小學數(shù)學新課程標準》

[2]華應龍《化錯教育》

[3]楊玉翠《小數(shù)加減法》

】2095-3089（2020）03-0168-02