培養學生數學核心素養的策略研究

王文寶

【摘要】在新的教學形勢下，教學目標已經不單單是傳授學生知識，教師更要積極探索培養學生數學核心素養的方法，加強提高學生思維品質。因此，廣大教師需要深入貫徹新課標教學理念，將培養學生思維品質作為重點目標，結合學生思維特點挖掘學生思維潛力，從而促進他們的全面發展。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0161-01

數學是小學階段的一門重要的學科，但長時間以來，很多教師受應試教學觀念的影響，往往采用“灌輸式”的教學手段，使得學生們無法真正走入數學世界的大門，探索數學原理，進而他們的數學思維品質及核心素養無法得到有效的提高。而核心素養包括了“真、善、美”三個維度，要培養學生的核心素養，廣大教師必須要積極探索有效的教學模式，有效地開展引導工作，讓學生們在數學課堂上提高認知能力，多方面培養他們的思維品質，從而提高他們的核心素養。本文以培養學生思維特征為切入點，對促進學生核心素養的提高展開分析。

一、挖掘數學本質，培養學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性，就是指在文本中獲取數學本質一種思維能力。但是，小學生正處于一個認知能力發展的初級階段。數學作為一門抽象的學科，教師必須要在教學過程中培養學生思維的深刻性。只有這樣，學生們才能準確地把握數學知識內在的聯系和規律，從而他們才能做到“知其然也能知其所以然”。因此，教師需要從學生的認知特點出發，引導他們對問題進行深入的分析和思考，讓他們在對事物進行表象感知的基礎上，深入挖掘事物本質，從而讓每個學生都能養成一雙慧眼，做到從本質上看問題，自身的數學素養也會隨之提高。比如在講解“長方體和正方體表面積”這部分內容時，為了提高學生思維的深刻性，引導他們多角度的思考問題。我板書這樣一個題目：在一個棱長8cm的正方體上，挖出一個棱長1cm的正方體后，它的表面積是如何變化的？接下來，我讓學生們對此展開交流討論。很多學生沒有經過認真思考，就立刻回答“表面積沒有發生變化”。我沒有立刻對學生的答案給予判斷，而是組織他們進行操作活動，為他們展示了一個教學模型，通過讓他們觀察模型、畫圖等方法，對該問題進行深度的探究。經過探究后，學生們發現題目中挖掘正方體情況有多種，而挖掘的正方體的位置不同，也會出現不一樣的結果。最后，我讓學生們對所有的情況進行分析、總結并給出相應的答案。同時，我還讓他們交流分享這次解題心得，這樣一來，學生們便能意識到在解題時要透過本質去看待問題的規律。當然，由于小學生思維特點，提高他們思維的深刻性需要一個過程。廣大教師需要不斷優化教學設計，有效地進行教學的“預設”和“生成”，從而讓學生們提高解題能力，提高對數學規律的感知，進而讓他們的思維變得更為深刻，為進一步培養他們的核心素養奠定基礎。

二、營造良好的氛圍，培養學生思維的靈活性。

如果說思維的深刻性是對問題進行縱向研究的一種思維特點，那么思維的靈活性，就是對問題進行橫向拓展，從多個方面進行思考的一種能力。在教學活動中，教師要引導學生們結合問題條件的變化轉化思維方式，從多個角度、多個維度對問題進行分析，讓他們利用已有的認知對新問題展開分析。這樣一來，便能有效地實現知識的遷移，完成知識結構的橫向延伸。比如在講解“比的基本性質”這部分內容時，我沒有立刻對新的內容進行講解，而是發揮了學生的主體作用，讓他們自己學習比的基本性質。自學過后，我讓學生們對新的學習內容進行交流討論，讓他們回答該部分內容與哪些知識相似。學生們經過思考，立刻就反應出“比的基本性質”與“商不變的性質”有著十分相似的特點。換言之，比的基本性質則是對之前知識的一個延伸。通過引導學生思考這個問題，學生們便初步理解了比的基本性質。接下來，我對教學內容展開深入的講解，讓學生們對比的基本性質、商不變的性質以及分數的基本性質進行有效的融合，讓他們貫穿整個知識系統。這樣一來，不僅幫助他們掌握了新的知識，而且提高了他們思維的靈活性。由此可見，數學知識有著密切的聯系，教師在開展教學工作時，必須要有效地利用學生的思維特點和心理特征，設計相應的問題情景，引導學生們參與到觀察、探究活動中。久而久之，他們的思維便能變得更為靈活，并在探究活動中建立學習數學的興趣。

三、豐富數學活動，發展思維的獨立性。

在新的教學背景下，培養學生思維獨立性，發揮他們的主體作用是新課標的基本要求。所謂思維的獨立性，即是指學生們挖掘自身潛力的一種思維能力。培養他們思維的獨立性，有利于學生們形成自主學習的意識，提高他們學習的積極性。因此，廣大教師需要深入貫徹“以生為本”的教學理念，從學生的角度出發，科學合理地設計教學活動，從而促進他們思維獨立性的發展。思維和活動有著密切的聯系，如果切斷了活動，那么學生的思維能力將難以實現良好的發展。在傳統的教學課堂中，教師往往以主導者的身份對學生們灌輸知識。在這樣的教學模式下，學生思維的獨立性將難以得到有效的發展。教師需要密切聯系活動與思維的關系，通過讓學生們動手、動腦，讓他們在活動中獨立思考，發展其獨立思維。比如在講解“圓面積公式推導”時，傳統的教學模式下教師總會直接將結論擺在學生面前，讓學生們死記硬背。但是我對教學模式進行了優化。首先，我讓學生們獨立操作，讓他們動手將圓轉化近似的長方形或四邊形，然后結合已有的認知基礎，思考、推導出圓的面積公式。學生們在操作活動中，主動思考探究，甚至有學生主動提出“是否有其他的推導方式”。學生們都紛紛參與到探究活動中，通過深入的操作探究，學生們發現不光是可以把圓轉化成長方形或四邊形，也可以將其轉化為三角形，利用相關的公式得出結論，在活動中收獲了樂趣，建立了學習的主觀能動性。

總而言之，數學核心素養包含多個方面，以上是筆者基于小學生思維特點提出的幾種促進學生核心素養發展的策略。廣大教師需要不斷總結教學經驗，從學生“真、善、美”三個維度出發，優化教學設計，為學生們打造更有魅力的數學課堂，從而讓他們實現全面的發展。

參考文獻：

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