透過閱讀看思維

摘 要：新課程教育體系改革下，高階思維能力的培養是教育部門對教育工作者提出的新的教學任務和教育目標，而一一年《義務教育英語課程標準》中也明確提出了英語課程在英語素養培養和學生思維能力發展中的作用，為此本文主要立足小學高年級英語閱讀教學，闡述了高階思維能力的基本內容，并針對閱讀教學中存在的問題提出了相應的優化培養策略，最終為學生全面發展教育教學目標的實現奠定良好基礎。

關鍵詞：閱讀教學?小學英語?高階思維?閱讀教學問題?能力培養策略

一、高階思維能力內容的基本概述

簡單來講，所謂的“高階思維”主要是針對較低層次認知水平、完成簡單記憶和信息檢索的“低階思維”所提出的一種，分析、評價到創造過程的，關注學生分析問題、解決問題能力的一種現代思維方式。通過對比“高階思維”和“低階思維”可知，后者是在找到解決辦法的前提下，依靠所掌握信息進行問題處理的過程，而前者則是利用掌握信息去處理和探索問題解決辦法的過程，即它是一個“分析一比較一歸納一評價—創造”的過程。高階思維能力從某方面而言，在有效提高課程教學質量和教學效率的基礎上，也為學生全面發展教學目標的實現奠定了良好基礎，加強對學生思維能力的培養不僅滿足了現階段教育部門提出的教學任務和教育目標，此外也為學生的全面發展奠定了良好基礎。

二、現階段小學高年級英語閱讀教學現狀的基本概述

閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，其課程教育教學質量對整體教學效益而言的影響力是不容忽視的，但就目前來看，由于部分教育工作者受傳統應試教育教學理念以及其他諸多因素的影響，課程教學質量與預期教學目標之間始終存在一定差距，學生自身閱讀能力的培養也沒有得到有效提升，就目前來看，導致上述問題產生的原因主要有：

（一）課程教學內容較為傳統

在進行閱讀教育教學過程中，教材作為課程教學的載體，教學內容的科學性、合理性與否對學生高階思維能力的培養有著重要影響。在當下小學高年級閱讀教育教學過程中，由于教師們在進行課堂實踐教學過程中仍沿用傳統的教材文本，內容的落后性導致學生學習的興趣無法得到激發，長此以往更極易導致他們抗拒心理和抵觸情緒的產生，最終對學生各能力的培養造成了一定阻礙。

（二）課堂教學問題設計不合理

小學階段由于學生正處于心理、生理成長和發育的初始階段，對于外界事物的認知有著一定的好奇心和探索欲，因此合理設置課程教學問題不僅能有效地激發學生學習興趣，更對學生高階思維能力的培養創造了良好條件。但由于部分教育工作者受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，在課程問題設計時往往只是強調和關注課程內容知識層面，卻忽視了對學生高階思維能力的培養，導致所設問題缺乏啟發性、引導性和思考性，最終對學生的成長和發展造成了極為不利的影響。

（三）學生閱讀方式缺乏靈活性

新課程教育體系改革下，學生作為課堂教學的主體，其自身專業能力和綜合素養水平的高低，在一定程度上對課程教學質量和教學效率具有重要影響，但由于在課堂實踐教學過程中，教育工作者只是關注于學生是否能夠讀懂文章，卻忽視了對他們閱讀能力和技巧的培養，長此以往學生在閱讀過程中形成了固定的思維定式，在降低對課程探索欲和求知欲的同時，高階思維能力也得不到有效提升。

三、新形式閱讀教學中高階思維能力培養的優化策略

（一）創設教育教學情境，將問題導入課程教學

經大量教研數據分析可知，閱讀教學設計的科學性、合理性和有效性與否，在很大程度上對課程整體教學效益有著重要影響，因此在閱讀課堂實踐教學前，教育工作者需根據自身多年的教育教學經驗，綜合考慮當下學生的學習能力、認知規律和學習需求，以此在確保教育教學規劃合理性的基礎上，通過設置生動形象的教學情境、將啟發性問題引入課程教學，從而在培養學生思維敏捷度的基礎上，為學生高潔思維能力的提高打下堅實基礎。閱讀前的教學屬于預熱階段，在此過程中，教師們可通過帶領學生做一些趣味性的閱讀活動，如猜謎、歌謠、圖片展示抑或是小組交流等，從而在讓學生初步了解閱讀文本內容、掌握閱讀新詞含義的同時，也能有效的規避學生抗拒心理和畏難情緒的產生，最終在引導學生逐步進入到閱讀活動當中，最終為其綜合語言能力的提高創造了良好條件。

（二）鼓勵學生質疑，從而擺脫傳統的思維定式

在閱讀教育教學過程中，學生思維定式的存在是影響課程教學質量和學生高階思維能力培養效率的重要因素，因此為從根本上有效地解決上述問題，在閱讀中教師們需鼓勵學生敢于質疑，從而在擺脫傳統固化思維定式的同時，為其思維深度和維度的培養奠定良好基礎。從某方面而言，疑問是思維的催化劑，在以往閱讀教學過程中，教育工作者往往采取“灌輸式”和“填鴨式”的教育教學模式，學生們對于課程內容的理解和吸收大多處于被動狀態，長此以往學生質疑意識的缺失對后期各項能力的培養都造成了極為不利的影響，故而為有效地改善當前教育教學現狀，教師們可通過采取填空或判斷等教育教學模式，按照“提出問題、思考問題、回答問題、評價問題”的步驟展開教學活動，最終為在培養學生質疑意識、鍛煉學生質疑能力的同時，為獨立思考良好習慣的養成打下了堅實基礎。

（三）追加提問，培養學生創造性思維

在完成閱讀教學工作后，為從根本上強化學生對課程內容的記憶力和理解力，為他們高階思維能力的提升打下堅實基礎，教育工作者需在閱讀后，抓住學生學習的欲望，通過不斷的追問才激發學生的學習潛能，最終為其高階思維能力的培養創造良好條件。除此之外，在進行課程教育教學過程中，教育工作者還需運用各種教育教學手段來拓展學生的閱讀渠道，從而在豐富學生英語詞匯的基礎上，為后期各項閱讀活動的順利開展打下堅實基礎。

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作者簡介

葉麗珍（1984.9—），女，漢族，籍貫：浙江溫州，本科，一級教師，浙江溫州洞頭霓嶼義務教育學校，研究方向：英語教育。