微課在中學信息技術課程教學中的應用

王歲花　王寧

【摘要】本文在說明了微課特征的基礎上，以七年級信息技術課程教學為例，給出了微課在導入新課、講授新課、課堂總結、課后復習等一系列教學活動中的應用。

【關鍵詞】信息技術? 微課? 課程教學

【基金項目】本文系2018年河南省教師教育課程改革重點研究項目（2018-JSJYZD-012）研究成果之一。

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0146-02

一、引言

隨著移動互聯網技術的快速發展，加快了信息技術在教育領域的應用，微課、慕課、翻轉課堂成了教學上的“熱詞”[1]，其中，自胡鐵生老師在《電化教育研究》2011年第10期上發表“微課”：區域教育資源發展的新趨勢一文中提出“微課”一詞以來[2]，具有“草根技術”特征的微課在教育界獲得了“井噴式”發展。微課具有時間短、內容少且具體、主題突出等特點。微課在課堂教學中的面向對象是學生，在教學中，微課的設計應符合學生自主學習、個性化學習的特點[3]。也由于信息技術課程本身的特點，更適合在教學中使用微課來協助教學，形成與傳統教學相結合的混合教學模式，實踐證明，借助于微課進行導入新課、講授新課、課堂總結、課后復習等一系列教學活動能夠增加教學趣味、提高教學效率。

二、微課在七年級信息技術課程教學中的應用

1.傳統信息技術課堂教學面臨的問題

信息技術課程本身既抽象又具體，主要學習內容是Windows操作系統及運行在操作系統上的相關軟件，學生學習起來有一定的困難。尤其是剛上七年級的學生，他們不僅要了解計算機的軟、硬件系統和工作原理、學會使用Windows操作系統，還要學習Word、Excel等軟件。學生雖然通過小學階段的學習具有了一定的計算機基礎，但也僅僅是對知識點簡單的理解，并沒有掌握太多的信息技術技能，而且其學習和理解能力相對薄弱、在課堂上的注意力不能時時刻刻集中。此外，學生的知識基礎和學習能力的差異較大，一味地讓教師講解、演示會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學生又“消化不了”的現象。而且課堂時間有限，教師無法照顧到每一位學生，而統一解答又浪費了部分學生的學習時間，這種現象在復習課時更為明顯，達不到預期的課堂教學效果。

2.微課在七年級信息技術教學中的應用

微課的使用需要借助計算機和音視頻播放器，在這一點上，信息技術課相比其他科目有著更加便利的學習條件。信息技術是注重操作的學科，學生的學習基本都是在計算機上進行的，更加有利于使用微課開展教學活動。教師可以通過網絡下載符合自己要求的、合適的微課資源，而對于操作型微課更多的要自己錄制，教師在錄屏的同時進行知識點的講解，從而制作出微課。目前錄制微課有很多軟件可以使用，本人使用的是Camtasia Studio這個錄屏軟件，它具有操作簡便、功能全面的特點。在信息技術課堂教學中微課可靈活運用于導入新課、講授新課、課堂總結和課后復習四個環節。

（1）導入新課

七年級的學生在課堂的前幾分鐘注意力很難快速集中，在導入新課的環節，可以運用微課來抓住學生的眼球，使學生快速進入課堂狀態。這一階段的微課內容應該相對宏觀，可以具體也可以不具體，就像一些創意廣告中點到即止而又意猶未盡，使學生思維發散。比如在講解《計算機的軟件系統》這一節課時，新課伊始，為學生播放教師準備好的視頻《一分鐘看35年辦公桌的轉變》，讓學生在觀看視頻的過程中思考從視頻中看到了怎樣的轉變，而且辦公桌為什么會發生這樣的轉變，讓學生感慨科技進步的同時又明確了課堂主題。再比如，在講解《信息管理》這一節課時，教師可以先播放學生感興趣的、時下流行的動畫片《小豬佩奇》其中的小片段，吸引學生注意力，從而引出“文件”的概念，通過這種方式讓學生在腦海中構建出“文件”的概念，這樣在講授新課的環節教師再去講解“文件”這個抽象的概念時，學生會更容易接受和掌握。

（2）講授新課

七年級教材涉及一些常用的辦公軟件，這些辦公軟件的學習也對學生以后的生活有著深遠的影響，而這些辦公軟件隨著版本的更新加入了很多新穎的功能和設置。相對于舊版，新版本辦公軟件的教學任務相對更加復雜，重難點比較模糊和零碎，因此七年級學生在面對課堂重難點的吸收有個相對慢的過程。那么在這個環節，可以運用微課讓學生觀看重難點的操作方法，從而對教學內容中相對零碎的重難點有機的整合，而且還可以反復觀看。另外，針對一些操作復雜、較為枯燥的教學內容也可以采用微課，豐富有趣的微課能再次調動學生的學習興趣。例如在《制作逐幀動畫》這一節的教學中，操作相對來說較難，這就需要教師認真設計教學過程，在講授新課的過程中，大可采用微課，以視頻的形式把學習資源“逐幀動畫的制作過程”提供給學生，讓學生形成學習思維，學會學習。再比如，在《圖文混排》這一節課的教學當中，對于重點操作“插入圖片并修飾圖片”和難點操作“圖文混排”就可以采用微課的教學形式，教師課前準備好這兩個操作的微課視頻和學案，如圖1所示。但要注意控制微課視頻的時間，在教學過程中，教師可以先提出問題，讓學生結合自己對問題的理解在腦海里進行模型的構建并嘗試找出解決辦法，之后再提供微課資源讓學生自主探究，達到簡化課堂、提高教學效率和教學效果的目的。

圖1 《圖文混排》微課資源

（3）課堂總結

課堂總結是對一節課進行主要內容及重難點總述、查漏補缺的重要環節，通過課堂總結，可以讓學生再次鞏固本節課所學的知識點，在此環節中，教師可以先讓學生自己總結本節課所學知識點，然后再補充強調重難點，也可以使用微課的形式，概括本節課所有的知識點，加深學生記憶。例如在《信息管理》這一節課的課堂總結環節中，教師在學生總結之后播放事先制作好的本節課知識點的微課視頻，要比教師口頭強調更有效果，同時教師可在微課視頻中加一些課外拓展的知識點，供學生更深入的學習。再比如，講解《制作表格》這一節課時，在課堂總結環節中，教師可以播放微課視頻讓學生了解用Excel表格處理數據的優勢，從而加深記憶。

（4）課后復習

信息技術課程每周安排較少，學生在課下難免會遺忘所學知識點。微課作為復習資源，可以讓學生查漏補缺，學生在課堂上尚未掌握或者遺忘的知識點，可以通過再次觀看本節課的教學微課進行知識重溫。教師把課堂中用到的微課上傳至云盤或其他文件傳輸平臺，學生可以通過網絡渠道自行選擇瀏覽。教師也可以專門制作關于復習回顧內容的微課，微課在回顧教學重難點之余可適當加入課外延伸。例如，《圖文混排》這一節，因為操作較難，學生難免出現掌握不牢或者在課下難免對課堂的知識點有所遺忘的情況，這時則可以回顧課堂上使用的微課來幫助學生復習。

三、結束語

微課目前已在教育教學中得到了廣泛應用，正改變著傳統的信息技術教學模式和學習模式。學生既可以通過微課對課堂的重難點有更深層次的了解，也方便了學生課后的學習與鞏固。教師可以針對不同教學階段制作短小精悍、針對性強的微課，使微課取之于信息技術而服務于信息技術。

參考文獻：

[1]王歲花，張恩.微信群微課支持下的中小學教師培訓模式研究[J].教育教學論壇，2016（9）

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[3]黃曉冰，胡鐵生.“助學型”微課教學設計策略[J].數字教育，2016（4）

作者簡介：

王歲花（1963-），女，教授，研究方向：課程教學論、現代教育技術等。

王寧（1994-），女，中小學二級信息技術教師。