在農(nóng)村中小學(xué)開展群文閱讀構(gòu)建高效課堂的評(píng)價(jià)體系探索

【摘要】閱讀是我們了解外部世界的途徑，語文閱讀能力的高低決定了學(xué)生對(duì)語文及其它學(xué)科知識(shí)的理解和消化程度，只有具備良好的閱讀能力才能為其今后各門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的內(nèi)容之一，在農(nóng)村中小學(xué)開展群文閱讀是構(gòu)建高效課堂的策略之一，也是本文我們要重點(diǎn)探討的課題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)? 開展群文閱讀? 構(gòu)建高效課堂? 探索

【中圖分類號(hào)】H19 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0113-01

語文教學(xué)的重要組成部分之一便是閱讀教學(xué)，但縱觀當(dāng)前一些學(xué)校的閱讀教學(xué)，長期以來存在教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀時(shí)只是機(jī)械化、程序化的進(jìn)行，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因而要想構(gòu)建語文閱讀高效課堂，就要轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的開發(fā)，以激活其思維，開展群文閱讀便是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一[1]。群文閱讀是指將一組文章采用一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中不斷挖掘自身的潛力，提出自己的觀點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。群文閱讀并不是簡單的對(duì)文章進(jìn)行組合，而是對(duì)文本內(nèi)涵的切入更加深入，是對(duì)傳統(tǒng)教材的延伸和補(bǔ)充，有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。本文對(duì)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了闡述，并提出在農(nóng)村中小學(xué)開展群文閱讀的策略，旨在為農(nóng)村中小學(xué)開展群文閱讀構(gòu)建高效課堂提供建設(shè)性的意見。

1.群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

1.1拓寬學(xué)生知識(shí)面。

群文閱讀通常采用同一個(gè)選題多個(gè)閱讀角度的分析方式來幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，從多種角度的思維來分析比較文章內(nèi)涵的切入點(diǎn)，在閱讀的過程中既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又建立了終身學(xué)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣。

1.2提升學(xué)生閱讀量。

前面我們說過群文閱讀是指將一組文章采用一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)方式[2]。群文閱讀具有大量閱讀的特征，因而學(xué)生在群文閱讀的過程中完全打破了以往單篇閱讀的方式，有目標(biāo)、有計(jì)劃的群文閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀量的大幅提升。

1.3提高學(xué)生閱讀效果。

通過群文閱讀，學(xué)生在同一個(gè)選題多個(gè)閱讀角度的分析過程中，其閱讀理解能力、文字鑒賞能力都能得到有效磨煉，從而也一定程度的提高了其閱讀能力和閱讀效果。

1.4幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

開展群文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生不再處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在與教師、同學(xué)互動(dòng)的過程中鍛煉了自身的語言表達(dá)能力和溝通交流能力，敢于主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，日積月累養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣[3]。

2.在農(nóng)村中小學(xué)開展群文閱讀的策略

2.1采用多種體驗(yàn)的閱讀方法。

在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)中，針對(duì)不同的文章教師可采取不同的閱讀教學(xué)方法。例如，可以讓全班學(xué)生一起共同朗讀語句優(yōu)美的文章;也可以讓學(xué)生分角色朗讀;還可以讓男生、女生交叉朗讀，不同的閱讀形式能帶給學(xué)生新奇感，提高他們閱讀的興趣，盡快的進(jìn)入到閱讀的氛圍。另外，還可以輔以旋律優(yōu)美的音樂進(jìn)行閱讀，例如徐志摩先生的《再別康橋》一詩，配以音樂來朗讀，會(huì)帶來不一樣的體驗(yàn)效果。閱讀前教師可提前對(duì)作者寫這首詩時(shí)的初衷和心境進(jìn)行簡要介紹，學(xué)生了解了詩人的經(jīng)歷后才能真正感受到詩中所飽含的離別之情，從而帶著感情去閱讀，體會(huì)作者的不舍心境。

2.2不同的文章采用不同的閱讀方法，加深學(xué)生理解。

文章不同內(nèi)容自然存在不同，而不同的內(nèi)容表達(dá)了作者不同的思想感情。因而閱讀過程中，針對(duì)不同的文章內(nèi)容采用不同方法來閱讀。如課文的重點(diǎn)部分應(yīng)重點(diǎn)來讀，重點(diǎn)內(nèi)容包括突出文章主題的詞、句、段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著重來讀，以掌握文章的中心內(nèi)容。由于文章形式和文章本身的多樣性，因而在文章內(nèi)容的矛盾處、變化處等重點(diǎn)部分應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)閱讀，因?yàn)檫@些文章都具有各自的特點(diǎn)，學(xué)生通過朗讀的形式可以體會(huì)其中的改變，從而鍛煉和提升學(xué)生的思考能力。

2.3養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

“習(xí)慣成自然”，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。而倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在經(jīng)常閱讀的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的，在群文閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來，開動(dòng)腦筋積極思考，感受不同文章不同作者所表達(dá)的思想感情，從而加深理解和體會(huì)，從中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

2.4創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

靜謐舒適的閱讀環(huán)境有助于學(xué)生靜下心來閱讀，因而學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造有利于閱讀的環(huán)境條件，保證環(huán)境的干凈整潔，吸引學(xué)生的踴躍參與，并在閱讀的過程中對(duì)文章進(jìn)行不同角度的分析。既保證了閱讀教學(xué)的針對(duì)性，又達(dá)到了全員參與其中提升教學(xué)效果的目的。

3.結(jié)束語

開展群文閱讀的立足點(diǎn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和語文基礎(chǔ)功底，在群文閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，從而不斷提高其閱讀能力和思維能力，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)農(nóng)村中小學(xué)構(gòu)建語文高效課堂具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋安舉.群文閱讀能提高語文課堂的有效性[J].當(dāng)代教育， 2016（2）：56-57.

[2]莫延紅.開展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效課堂[J].都市家教月刊， 2016（3）：281.

[3]孫菲菲.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究[J]. 學(xué)周刊， 2017（4）：137-138.

作者簡介：

王榮（1991-），女，甘肅古浪人，古浪縣西靖鎮(zhèn)為民小學(xué)教師，2015年11月參加工作，一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。