試論小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

孟智

【摘要】在語文教學之中，教師應該不斷地豐富教學方法，激發閱讀興趣，引導學生廣泛閱讀，提高學生的語文素養。翻轉課堂教學法可以使有效激發學生的閱讀潛能，也能夠使得學生真正地感受得到閱讀本身的趣味。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 翻轉課堂? 教學方法? 教學效果

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0112-02

讀萬卷書，行萬里路。對于小學生而言，應該真正提升自我的閱讀量，做到手不釋卷。通過廣泛地閱讀，不斷地豐富自己、發展自我，使得自己的語文素養能夠變得愈加深厚，也能夠使得自身的內在基礎更加扎實。教學者也應該充分地提升閱讀課的教學質量和教學效率。然而對于教學者而言，應該打破以往的教學設置，真正能夠以學生為中心，使得學生在完成閱讀任務的時候真正品味到閱讀本身的樂趣，提升自我的閱讀效率。

一、當下的小學閱讀課教學現狀分析

（一）小學生的閱讀積極性不足

對于小學生而言，興趣是推動自身學習和進步的重要動力之一。很多學生之所以在小學語文閱讀課的表現不能夠盡如人意，一個很重要的原因便是因為自身對于所閱讀的文本缺乏足夠的興趣，因此導致了自身的閱讀效率受到了很大的制約。小學生熱衷于奇思妙想，對于那些能夠激發自身的想象力和創造力的文章有著很深厚的興趣，然而對于那些枯燥刻板的、說理性極強的文章卻不甚喜愛。但是目前的閱讀課很難結合學生的興趣開展教學，因此學生的閱讀興趣低下，也難以提升自我的閱讀積極性。

（二）教學者的閱讀指導方法單一

對于一個教學者而言應該懂得使用不同的、兼容并包的豐富的教學方法來開展自我的閱讀教學工作，從而能夠使得整個閱讀課堂變得精彩紛呈、多彩多姿。然而當下的小學語文教師在指導學生完成相應的閱讀任務的時候卻顯得方法和手段單一，這必然使學生的閱讀興趣大打折扣，也必然使得學生很難真正通過閱讀課感受到閱讀本身的美好，也很難真正通過閱讀課掌握閱讀的正確方法，因為學生從內心便對于閱讀課產生了一種抵觸和抗拒心理。教學者在指導學生的閱讀任務的時候不能夠就閱讀討論閱讀，而是應該豐富自我的教學手段。但是就目前的情況加以分析的話，大多數的教學者還是以一種刻板單一的教學方法來指導學生的閱讀，并且在指導學生閱讀的時候，將應試緊密地結合起來，這對于學生的閱讀興趣也是一種挫傷。

（三）小學閱讀課亟待變革

窮則變，變則通，通則久。對于教學者而言，如果發現自身的教學方法很難對于學生產生極為積極的影響，那么就應該及時地對自身的教學方法進行相應的變革和發展，從而能夠真正做到興利除弊，也能夠真正幫助學生提升自我的學習動能，令學生感受到閱讀本身的魅力[1]。教學者應該轉換自身的教學思路，要懂得在閱讀課上真正的主體和主角是學生，要讓學生具備正確的閱讀方法和閱讀能力，并且要使得學生養成終身閱讀的習慣，真正用閱讀點亮學生的人生，這對于學生的未來發展有著重大意義。

二、在小學閱讀課使用翻轉課堂的必要性分析

（一）符合時代和教育的發展趨勢

當下是一個互聯網技術方興未艾的時代，任何一個行業都試圖通過互聯網技術為本行業注入相應的發展活力，對于教育行業的從業者而言，也應該注意及時地與時代接軌，善于把最先進的教學技術和最頂尖的教學理念有效地融入到自身的教學體系中，從而能夠使得學生在上閱讀課的過程中真正享受到時代技術的福利。教育的理念的進步是需要先進技術的幫助的，使用翻轉課堂技術就是為了能夠用技術的力量來推動教學理念的更換。在這個多媒體時代，翻轉課堂的教學模式最先進的教學方法之一，值得教學者加以重視和利用。

（二）豐富教學者的教學方法

一個真正優秀的教學者絕不限于一兩種刻板單一的教學方法，而是能夠真正做到審時度勢，結合學生的學習能力和學習需要，時刻豐富和發展自我的教學方法，并且能夠根據所傳授的內容，不斷地調試自我的教學方法，從而能夠取得最好的教學效果。教學者在上閱讀課的時候也應該注意豐富自我教學方法的重要性，唯有能夠豐富和發展自我的教學方法，才能夠使得學生真正在語文閱讀課上感受到閱讀本身的魅力，也能夠在閱讀課上真正學有所獲。使用翻轉課堂的教學方法就是為了能夠使得教學者的教學方法更加多元有效，也能夠使得學生的閱讀能力取得更大的進步。

（三）明確學生的學習主體地位

很多的小學生之所以在閱讀課上不求甚解、囫圇吞棗，是因為學生沒有能夠明確自我的學習主體地位，在小學閱讀課上總是被動地跟隨自己的教師來完成語文閱讀任務，事實上這種被動的教學體系是很難推動學生進步的。使用翻轉課堂的教學模式，一個最重要的意義就是為了能夠明確學生的學習主體地位，使得學生能夠在小學語文閱讀課上真正能夠學有所獲。

（四）有利于提升學生的語文核心素養

當學生能夠通過翻轉課堂明確自身的存在意義的時候，那么就能夠在閱讀課上更加投入，也能夠更加感受到閱讀本身的意義，懂得要通過閱讀豐富和發展自我的人格，使得自身成為一個更加寬容、積極、善良、好學、樂觀的人。除了在人格上的重大進步外，也能夠在潛移默化之間提升自我的語文基礎素養、寫作表達能力和觀察想象能力。這些能力的提高對于學生的人生發展和語文上的進步都有著重大意義。

三、如何使用翻轉課堂提升閱讀課的質量

（一）以翻轉課堂滿足學生的閱讀喜好

教師在上閱讀課之前可以通過班級的閱讀交流平臺開啟咨詢模式，使得學生能夠把自己樂于閱讀的書目或文章及時地告知給教師，從而能夠使得教學者在指導的過程中，以學生的興趣點開展自我的教學，集中學生的注意力和集中力，使得學生在閱讀課上有著更為積極的表現。例如有的學生對于唐詩情有獨鐘，有的學生則喜歡儒勒·凡爾納等人的科幻文學，還有的學生熱衷于類似《格列佛游記》《魯賓遜漂流記》之類的小說作品，教學者可以將學生普遍喜愛的閱讀篇目作為講解的重點，以此提升學生的閱讀參與感和閱讀滿足感。

（二）以翻轉課堂鼓勵學生積極提問

在小學語文閱讀課上，教師應該鼓勵學生積極地提問，從而能夠化解自我的閱讀困惑，真正能夠成為一個學求甚解的學生。例如教學者在引導學生閱讀《丑小鴨》的時候，教學者應該使得學生能夠大膽地提問和質疑，對于這篇經典童話中的難以理解的成分進行相應的提問，從而能夠使得自我的閱讀理解能力也能夠實現相應的提升和發展，這對于學生在閱讀上的進步有著極為重大的意義[2]。

（三）通過翻轉課堂深化學生的閱讀素養

小學語文教師應該通過翻轉課堂將終身化的閱讀理念傳遞給學生，使得學生能夠真正懂得閱讀本身的重大意義。例如教師可以在翻轉課堂中將筆記閱讀法、卡片閱讀法、摘要閱讀法等等傳授給學生，并且能夠使得學生在閱讀的過程中真正將這些閱讀方法投入實踐，從而能夠成為一個具有深厚的閱讀素養的好學生，以此實現自我的全面進步，并且也能夠為學生之后的閱讀生涯打下一個良好的基礎。

翻轉課堂能夠提升閱讀課的教學效率，也能夠充分彰顯學生的閱讀主體的位置，從而能夠使得學生的閱讀能力實現重大的突破和提升，也能夠為學生的日后的閱讀和進步打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]許利利.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].讀與寫，2018（31）：82.

[2]楊美鳳.論翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（20）：142.