漫談幼兒園科學教育

林曉蘭

【摘要】隨著社會的發展與教育改革的進一步深化，幼兒園教育水平較之以前有了很大進步，而科學教育已經悄然踏入幼兒園，成為當前幼兒教育的一項重要內容，且為廣大幼兒教育工作者所關注。幼兒的科學教育更側重于科學素質的培養，突出幼兒主體性與教育的啟蒙性，對幼兒的身心發展有著重要的促進作用。

【關鍵詞】幼兒園? 科學教育? 教學策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0004-02

幼兒科學教育，指的是幼兒在教師的指導下，通過幼兒自身活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作并發現問題，尋求答案的探索過程。在這過程中，需要教師充分利用周圍環境為幼兒創設條件，來幫助幼兒主動獲取科學知識和經驗，培養其對科學的興趣。幼兒園作為幼兒學習和生活的主要場所，為幼兒進行科學素質的早期培養提供了必要條件。那么該如何有針對性地開展幼兒園科學教育活動，對幼兒進行良好的科學啟蒙呢？接下來本文將分為四個方面進行詳細探討。

一、從實際出發，順應幼兒的內心需求和興趣

興趣是一個人最好的老師，科學教育也是如此。幼兒科學教育要順應幼兒的需求和興趣，開發幼兒需求和興趣中的教育價值。從本質上來說，幼兒科學教育應該是引導幼兒通過探究、假設，發現獲得知識的過程。而實踐恰恰是其探究的基礎，無論是發現問題還是解決問題，以實踐為前提來實現，都要輕松的多。比如在認識一些動物和植物的特點時，光靠教師講解的話，幼兒的認識顯然不夠深刻，光靠教師口頭傳授“植物的葉子是綠色，在秋天會變黃凋落，冬天會枯萎”，幼兒的理解也只能停留在死記硬背上。這時候如果能帶幼兒設身處地地觀察幼兒園附近種植的樹木和花草，讓他們實際觀察、觸摸甚至是拾取一片樹葉來做研究，再聯系四季變化，就能得到很好的生態認識，對植物的生活習性和外部特征有一個詳細了解，包括它們什么時候抽出綠葉，什么時候開花，什么樹可以結果實，等等。有了實際感受作為參考，幼兒的科學啟蒙就變得容易得多。

因此在進行科學教育活動時，應該以幼兒的內心需求和興趣為參考點，鼓勵幼兒自主探究，從實際生活中去探索問題，改善傳統教育中的“教師講，幼兒聽”模式，將幼兒的學習渠道從單一的教師拓展到生活、學習的各種方面，幼兒不再只從教師的講解中獲得經驗，而是通過自己的感受和思考，形成自己對科學的獨特看法，從而實現幼兒科學素質的早期培養。

二、敢想敢做，鼓勵幼兒親自探索

幼兒科學教育的中心思想在于實踐，因此必然少不了幼兒親自動手的過程。幼兒像做游戲一樣研究科學，能夠更好地感知到科學的樂趣，保持對科學的強烈好奇心。因此教師在科學活動中要注重利用幼兒園的現有條件，給幼兒提供探究的時間、環境和道具材料，鼓勵他們大膽動手，敢想敢做，親身經歷探索的全過程。比如在研究水的浮力的時候，教師可以多準備幾個淺口容器，若干種材料，如沙子、鵝卵石、塑料紐扣和牙簽等等，讓幼兒試著將不同的物體投入水中，觀察它們的狀況，是沉底還是漂浮在水面上。為了產生對比效果，還可以示意幼兒逐漸增加沙子的投入量，看一開始的一小把沙子浮在水面上，到后面一大捧沙子開始逐漸沉底，以此啟發幼兒對水的浮力的認識，知道落水時質量輕的物體容易漂浮在水面上，質量較重的物體則容易沉底，幼兒從親自實驗、親自觀察中得到了自己的經驗，印象自然深刻，對科學知識的探索欲也會加深。

除了敢于實踐外，教師也要鼓勵孩子勇于提出問題，大膽表達自己的疑問，培養良好的求知欲。在科學教育中，幼兒每多提出一個問題，與科學接觸的機會就更廣闊一些。比如幼兒看到電燈通電會發亮，電視機打開電源后會播放聲音，電水壺通電后可以加熱水，就會發出“電是怎么工作的？”這樣的疑問，通過教師的講解和科普，幼兒明白了電流的基礎知識，對電產生了初步理解，為以后的物理學習打下了認知基礎。試想如果幼兒只是觀察，心中產生疑惑，但羞于提出或不敢提出問題，自然就失去了這樣的學習機會。因此教師平時可以提倡大家多看、多問，對于不懂的及時提問，教師也積極給予回答，為幼兒提供豐富的求知機會，探索科學的奧秘。

三、學以致用，培養幼兒實踐能力

學以致用是學習的主要原則和最終目的。總的來說，科學教育來源于生活，幼兒獲取科學經驗的主要途徑也是生活，其掌握的科學知識，最后也要應用到實際生活中，達到學以致用的目的。因此教師要號召幼兒將學到的東西運用到生活中，使他們在生活實踐中健康成長。比如當幼兒學會氣溫與環境的知識的時候，教師可以用溫度計做示范，以當天的氣溫為參考，讓幼兒觀察什么溫度下人比較容易感覺到熱，什么溫度下會感覺到冷，以此為延伸，學會根據氣溫搭配衣服，知道在夏天可以穿薄一些的短袖和T恤，冬天則要穿毛衣和厚衣服御寒。這樣幼兒豐富了自身的生活體驗，在出行前也能養成隨時觀察氣溫的習慣，知道從實際出發去解決問題，從而養成科學的探究態度。

四、給予幼兒出錯權利，建立寬松包容的學習氣氛

事物都有雙面性，每個人在學習過程中都難免出錯，幼兒也是如此。因此在科學教育中要給予幼兒出錯的權利，從幼兒的錯誤中尋找其實踐的真實意圖，琢磨幼兒的現有認識水平，從而有針對性地開展教育活動，彌補他們在學習中的短板。比如幼兒在科學實驗中不小心弄壞了某個道具，或是在觀察花卉時揪下了花骨朵，等等。在這時不要急著譴責幼兒的錯誤，樹立自己的權威，而是先思考一下幼兒的活動意圖，摘下花朵是出于偶然？還是覺得它好看故意為之？或是純粹的無心之失呢？可以先詢問過幼兒的想法，再循循善誘，為幼兒普及愛護花草，保護環境的知識，幼兒有了前車之鑒，下次類似的錯誤就會有效減少了。

對于教師而言，給予幼兒出錯權利不光是意味著保持耐心，對幼兒的錯誤不能動輒呵斥、表示不滿，避免誤解和傷害幼兒的心理，更是尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣的表現，容納出錯可以為幼兒創設安全的心理氛圍，使他們在心態上得以放松，從而有信心進行更深層次的科學探索。

與此對應的，教師也要對自己不熟知的領域敢于說“不知道”，承認自己的認識不足。對于孩子們提出的一時難以回答的問題，或是自己也不太清晰的疑問，教師應該勇敢承認自己的“無知”，本著一起學習探討的態度，引導幼兒去追尋事物答案，保持幼兒提問的積極性和主動性，而不是草草敷衍一個答案，維持好自己教師的權威形象就了事。比如有幼兒會提出“月亮是怎么產生的”或是“恐龍是怎么來的”這類難度系數比較大的科普問題，教師憑借一己之力難以做出完整的回答，這時就可以大方承認自己也不太清楚，然后和幼兒一起查詢資料，看科普書籍，共同追尋真正的答案。幼兒在此過程中感受到了師生關系的民主性，其疑問也得到了回應，對于科學的探索自然越來越積極。

從另一個角度理解，能大膽提出質疑，說明幼兒正在發揮其能動性，有了初步的問題意識，正逐步建立起自己的認識結構，只要教師進行良好的引導和耐心培養，假以時日就能幫助幼兒養成科學思考的良好習慣。

綜上所述，幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、實驗等操作方法，學會發現問題、分析問題、提出假設，最后能解決問題，以此來幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終身的學習方法和能力。在幼兒科學學習的過程中，教師可以充分利用幼兒園的現有條件，為幼兒的觀察和探索保駕護航，激發他們對科學的探究欲望，在啟蒙中獲得更好的科學體驗。

參考文獻：

[1]張志環.淺談幼兒園科學教育[J].中國科教創新導刊，2014（03）.

[2]趙璐.淺談幼兒園科學教育活動的實施策略[J].家庭與家教（現代幼教），2009（12）：33—34.