小學教學節奏的學科差異性研究

【摘要】由于屬性不同，不同學科的教學節奏是有差異的，在小學階段，語文學科的教學節奏注重激發學生的感情表達，數學學科的教學節奏則更注重培養學生理密慎思的能力。在教學實踐中，小學全科教師應注意這兩門學科在教學語言，教學神態，教學氛圍的差異。

【關鍵詞】教學節奏? 學科? 差異

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0019-01

節奏一詞來源于音樂，在詞典中，它的含義是指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。有關教學節奏的定義，學者們有不同的看法，但教學存在節奏，其對教學效果具有重要影響，是學者們所公認的，且不同學科有不同的教學節奏，以小學語文和小學數學為例，其差異性主要表現在語言、教態、氛圍這三個維度之中。

一、快板與慢板：起伏不一的教學語言節奏

語言節奏是教學節奏中的重要組成部分，具體表現為教學過程中，教師語言抑揚頓挫的變化，教師的語速、語音、語調好比音樂中的節拍、音階、音調。由于語文的教學內容往往是帶有很強藝術表演性的文章，而數學的教學內容往往是追求嚴謹性的公式。因此，如果將小學課堂中教師的教學語言比喻成旋律，語文課堂上發出的旋律是歡快節拍的快板，數學課堂上發出的則是沉穩節拍的慢板。

語文與數學教學內容的不同決定了學生在不同課堂上表現出的認知是不一樣的。語文學科培養學生掌握語言的精確性和對情感的把握，學生的認知更多的是通過情感來反饋，教師自然是運用富有感染力的教學語言為妙，教師教學語言夸張，激情昂揚，變化速度快等，都是小學語文課堂上常見的現象。然而，數學學科具有一定的抽象性與形象性，培養的是學生思維習慣和邏輯能力的認知，因此，在小學數學課堂上，教師的教學語言就不可能跟語文課堂上一樣富有張力，其教學語言一般都有理有據，符合邏輯，沒有隨意變化的現象。語言節奏在語文和數學課堂上的差異性還表現在教學語言的地位上，由于語文學科本身就帶有語言的屬性，所以教學語言在小學語文課堂上就顯得尤為重要，而在數學的課堂上，除了教師的教學語言外，對板書、圖畫的依賴程度也很高。

二、浪漫與穩重：風格迥異的教學神態節奏

教學神態節奏主要指教師在教學中運用舉止和表情等方面的節奏。著名教育家馬卡連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于把握表情的人不能做教師。”教師在講臺上的每一個細微的神態都會在學生的情感上、心靈上引起強烈的感應，因此教學神態節奏也是課堂教學節奏不可或缺的一部分，精彩的教學神態是教師動作與表情恰到好處的配合，學生在教師的一舉手一投足之間完全“沉浸”于課堂之中。

小學教學神態節奏的學科差異性仍是源于學科自身的特點，有教師指出：“語文課本中的內容大多數是生動形象且文字里就透出聲、色、情的，常常用敘述、描寫、抒情等筆調來描繪社會人生畫面，即使是議論文、說明文，選擇的篇目也大多是語言生動、充滿感情色彩的。語文教師有必要也有條件比其他學科的教師講得更生動活潑些。”[1]因此小學語文教師的動作與表情與數學教師相比必然是更為豐富、靈活、外顯，教師使用夸張的表情和動作，在小學語文課堂上是常見的畫面。而數學課堂則往往少不了推理，演算，畫圖等教學環節，在具體的教學實踐中，小學數學教師的動作與表情更為穩重、有序、內斂，數學教師的神態簡單卻又深刻，一個動作，一個表情便可代替千言萬語。除了學科內容本身的差異，小學生的注意力特點和情感特點也導致在語文和數學課堂上，教學神態節奏會呈現出不同的風格。

三、詩意王國與理性空間：各具特色的教學氛圍節奏

氛圍節奏是指課堂教學中的冷與熱的交替，教學氛圍是一種無形的存在，其雖看不見，摸不著，但卻無時無刻不影響著整堂教學，有時甚至能決定教學是否有效果。有學者指出課堂教學氛圍是籠透在課堂物理時空里的一種氣場，這種氣場“從其心理機制上看，是一種心理氛圍，主要指在課堂教學中形成的一種情緒、情感狀態，包括師生的心境、精神、體驗、情緒波動以及對待教與學的態度等等。”[2]課堂氛圍節奏也是教師容易忽視的因素之一，從學生的情感認知來說，知識教學，理性分析是冷，趣味教學和激情表達是熱。雖然小學語文和小學數學都是工具學科，但二者在如何體現工具作用上是不同的。數學是通過計算形式體現工具作用，而語文是通過表情達意來體現工具作用。這就決定了教師在具體的教學實踐之中，應該營造不一樣的教學氛圍。如果將小學語文課堂比喻成充滿詩意的王國，那么小學語文教師將帶領學生走向這夢幻仙境，在充滿浪漫的時空中學會把握語言的美。反之，小學數學課堂則更像一個理性的國度，小學數學教師用自己的智慧引導學生體驗邏輯，數形的魅力。

四、結論

總之，由于不同學科的文本內容和學科屬性是不同的，所以從語言，教態，氛圍等不同維度中可以看出不同學科的教學節奏是存在明顯差異的。教師在實際教學中應注意把握這種差異，尤其是如今的小學全科教師。由于農村小學師資的緊張，小學全科教師往往擔任兩門學科的教學，在他們當中，有的接受過小學全科教師的培養，具有同時教授不同科目的能力。但有的是非師范專業出身，或者僅僅只具備某一學科的專業知識，其不懂得學科的差異，面對不同的課堂，不會把握教學節奏的差異性，往往采取自己擅長一科的教學模式，將其直接“套用”于另外一學科的教學之中，在這樣的教學影響下，學生面對不同學科時，亦容易忽視學科之間的差異，采取單一的學習方式。面對這一問題，首先，在培養機制上，無論是課程的設置還是實踐的安排，都應該讓準全科教師充分了解不同學科的特點，做到無論是語文還是數學，都同等熟悉，能自主切換不同的教學節奏。其次，對于未受過全科訓練的教師，在教師教育方面，利用進修與培訓的機會增強其對不同學科教學節奏差異性的了解。

參考文獻：

[1]鄧庭麗. 語言儀態板書——談語文教學過程的美[J].四川教育學院學報，2009（6）.

[2]王宗海. 例說小學語文課堂教學氣氛的調控[J].南京曉莊學院學報， 2014（3）.

作者簡介

袁秋月（1994.8-），女，重慶人，碩士研究生，主要研究方向為教學論。