從城市符號語義淺析品牌形象設計課程改革途徑

摘 要：城市品牌是一個城市宣傳自身形象的過程中，根據城市未來的發展戰賂，以及城市定位所傳遞給國家乃至國際社會的核心概念，城市的品牌符號有助于表現這些抽象概念，使其能夠被公眾理解并有助于進行城市形象識別。

關鍵詞：城市符號;課程改革途徑

城市符號作為一種視覺語言，與文字語言有著共通性，是人類社會文化與思想溝通及互動的有效傳播媒介，從視覺傳達的角度來看，城市符號以其獨特的、準確的、簡約的方式將城市的多元信息清晰有序地傳達出來。

一、符號的定義與內容

英語中的符號（symbol）一詞源于希臘語的symballein，意指把兩件事物并置一起以作瞬間比較。符號是一種意義的指代，是某種概念或意象的載體。在認知體系中，符號是代表一定意義的意象。符號是某種約定俗成的事物的指代記號，如字母、數字等，或作為某種抽象概念的象征載體。例如遠古時期不同民族部落的圖騰，不同宗教信仰中的符號標志，以及如今企業產品的商標圖案等。比如我們可以用紅色來代表熱情與希望，在這里，紅色就變成了一種色彩符號;我們用和平鴿和橄欖枝作為代表和平與友好的符號，在這里就賦予了原本平凡事物以深刻的象征意義。總的來說，符號的意思就是一種“特征紀念”，是基于人的認識習慣形成的。

二、城市符號

廣義上的城市符號應該囊括了城市所有的二維和三維物象符號。狹義上的城市符導是視覺傳達意義上的城市符號系統，包括了城市標志、城市視覺導識、城市色彩、城市空間環境等。城市標志作為城市視覺形象的核心和代表，在許多情況下，城市符號也就是持指城市標志，例如美國的自由女神像、法國的凱旋門、丹麥的美人魚雕塑等。

通俗地說，城市符導是指能夠代表該城市文化特征，具有傳承價值，給人以深刻印象并且讓人引以為豪的標志性的事物。包括城市的歷史遺跡、植物花草、時事人物、旅游景點及重要建筑等，它是城市發展的“名片”，是一個城市具有象征性和不可替代性的識別標志，反映著一個城市的魅力、底蘊與內涵。

城市符號按其標準的不同，可以分成不同的類型。按時間跨度來分，城市符號可分為城市的歷史符號、現在符號、未來符號;按屬性來分，城市符號可分為城市的文字符號、圖像符號、思想文化符號、時事符號、造型符號等;按照涉及的載體不同，城市符號可分為城市的硬符號、城市的軟符號等。

三、城市符號的語義分析

城市符號的“形”是指符號形式.城市符號的“義”是指符號的語義。事實上只有承載了符號語義的“形”才能稱之為符號，換句話來說，即不能承載城市內涵語義的視覺形式還不能稱之為城市符號。

1、符號的形式表達與語義表達的“雙層”結構

符號學的概念是瑞士語言學家索緒爾在1894年提出的，雖然他是從語言學角度來研究“符號”的，但是今天對視覺符號的研究同樣具有實際的指導意義。依據索緒爾的學說，符號是由能指和所指構成的統一體，也就是說符號的二元關系能指和所指相結合而構成了符掣，這說明符號具有“雙層”結構的特征，城市符號也是如此。

通過對城市符號“雙層”結構的分析，我們清理地知道城市符號設計中的“形”與“義”不是孤立存在的，而是相互依存、密不可分的。“形”必須能夠承載“義”，它才能稱之為符號;“義”必須依附于“形”，否則無法傳達，即“形”可生“義”，“義”可塑“形”。阿恩海姆有關“所有的形狀都應該是有內容的形式”論述，就精辟地反映了城市符號形式與符號語義兩者之間的關系。

2、城市符號的表層語義與深層語義

（1）城市符號的表層語義。城市符號是以城市標志為主體的，城市標志作為城市符號系統的核心主導著城市視覺語義的表達，構成城市標志的符導形式元素的點、線、面、體，就像語言文字中形式語素的筆畫結構一樣，經過有機組合可以編碼形成高一級詞組式的組合符號相具有完整語法結構關系的符號。城市符號的表層語義就是指在能指層面上的符號形式所直接表達的語義。

（2）城市符號的深層語義。符號的語義是借助符號的“形”表現出來的，是通過“形”感知的，超越了符號“形”的表層語義之外的語義稱之為深層語義。深層語義是符號的所指所在，是符號區別于其他自然形象的主要特征。借助于符號的形式，城市符號的所指語義也有多種表達的可能。

另外，“符號”并不僅僅體現為視覺符號，運用語言符號，來提煉一個城市的品質或特征，也是用來進行城市識別的重要手段。例如成都的廣告語：“成都，一座來了就不想走的城市”，使能體現出成都這座城市給予人的幸福與滿足感。

四、品牌形象設計課程改革途徑

此課程整合學生三年以來所學的專業課程知識，注重設計的系統性、準確性和整體性。以藝術學科創新思維為基礎，用系統論科學為方法，以市場營銷需求為目標，以工程技術為手段，研究并綜合協調各類設計為一體，共同塑造城市形象識別系統。

通過對于城市符號語義的解析，針對該專業需要完整的專業教學計劃、科學的教學大綱，加強師資隊伍的建設和教師結構調整，更多的考慮本課程的應用性，以及對于后續課程的互補性。經過課程教學的改革建設，采取如下調整：

（1）優化課程結構，完善課程教學方法及教學手段的改革。

（2）以更新教育觀念為先導，走出去，請進來，加大實踐教學的力度和專業課教師的培養。

（3）以教學研究和科研為動力，推動課程改革向縱深發展。

（4）“以理論教學為基礎，以項目設計制作為重點”，積極探索“學校與企業”互動人才培養模式的運行規律，增強學生的創新精神、創業意識、團隊協作、交流溝通能力，培養具有良好職業道德、創新精神和實踐能力的高級技術應用型人才。

（5）通過校企合作，有效利用校外專業實訓基地，校企合作培養模式有利于實現校內教學與校外教學的深度融合，是創新人才培養模式的主要內容。加強與校外設計類企業的溝通，聯合校外企業建立實習實訓基地。一是強化學生的實際操作能力，為公司培養新生設計力量，帶動公司發展;二是做好學校專業教師赴企業實踐鍛煉工作，是建設高水平的“雙師型”教師隊伍的關鍵。

通過品牌形象設計本科核心課程教學改革的深入研究，使藝術設計學院辦學水平不斷走向成熟，為國家的經濟建設培養更多創意與技能并重的高級應用型藝術設計優秀人才。

作者簡介：

江平（1985.2-），男，漢族，湖北襄陽，湖北文理學院美術學院副教授，藝術設計學碩士，從事品牌設計，品牌文化，品牌形象，城市品牌形象研究