建設開放性區(qū)域環(huán)境 促進幼兒自主發(fā)展

摘 要：在建設開放性區(qū)域環(huán)境過程中可采用不同形式，突出幼兒在其中的主體地位，以此促進兒童自主發(fā)展。本文從教育目標、兒童與開放性活動材料的接觸、幼兒教師自身能力、活動評價方式四方面入手進行討論。希望本文的觀點能為關注此話題的研究者提供參考意見。

關鍵詞：層次化目標;活動材料;自我概念

引言

在開放性的區(qū)域環(huán)境中，使幼兒有自主發(fā)展的機會，不僅能增強活動內容和方法的開放性，還能進一步實現師生關系和活動時空的開放性，除此之外，也強調向家庭和社會環(huán)境延伸。建設開放性的區(qū)域環(huán)境，與人的全面發(fā)展要求相符合，利于進一步提升人才對社會的適應能力。

一、制定詳細的層次化目標

開放性的活動目標能更好幫助幼兒成長，使其得到進一步的發(fā)展。在開放的活動區(qū)域內應該對幼兒的實際水平有充分的考慮，除此之外，也要把幼兒的自主活動能力考慮在內。所制定的目標應該是詳細的，并具備開放性特征。結合幼兒的個體差異和實際的發(fā)展水平，對幼兒的教育應該是循序漸進的。可以將幼兒的認知區(qū)域劃分為科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、繪畫區(qū)等等。在傳授幼兒知識的過程中，要保證知識的連貫性，系統性較強。制定開放性目標，豐富幼兒的感知能力、情感態(tài)度。使幼兒的社會見聞、生活經驗、想象力都有發(fā)揮和發(fā)展的空間。在生活區(qū)域環(huán)境中，絕大部分的幼兒都有自主發(fā)展的心理需求，就比如說：語言區(qū)的活動目標是提升學生的傾聽能力，應根據幼兒的發(fā)展階段，制定不同層次的目標。第一個層次是培養(yǎng)幼兒愿意聽同伴講述。第二個層次是培養(yǎng)幼兒能夠在一段較短的時間內，專注聽其他幼兒講述。第三個階段是培養(yǎng)幼兒能夠在一定時間內專注聽其他幼兒講述[1]。在此條件下，幼兒逐漸實現目標，就能在原有的基礎上獲得發(fā)展。

二、為幼兒提供與開放性活動材料親密接觸的機會

在游戲中，幼兒能主動獲得成長和發(fā)展。孩子們在做游戲時與開放性的材料密切互動，此時幼兒是真正的游戲主宰，在探索中發(fā)現問題，并將這些問題有效解決，真正使兒童的天性得到釋放。以繪本《not a box》為例，在成年人的眼中，這僅僅只是一個平平無奇的盒子，而在幼兒的眼中，這個盒子卻不簡單，它有很多種變幻的形式，有海盜船、熱氣球、巡游花車，雖然只是一個簡單的材料，卻承載著孩子們無窮無盡的想象，這些想象無疑是天馬行空的。為孩子們開放的幼兒園生活增添更多的樂趣，增加幼兒與開放性材料親密接觸的機會。比如某幼兒園舉辦了桔園樂趣的開放性活動，桔子會在每年秋天成熟，也是大自然對人類的一種贈予。桔子甜津津的，除了可以品嘗以外，還能用來展開一些開放性的活動。組織孩子們一起摘桔子，需要準備的工具有長柄傘、椅子、桌子、竹梯、撐衣桿、長尺，使用這些工具嘗試著把桔子摘下來，之后為摘下來的桔子稱重量，把大桔子和小桔子分開放。通過這樣的開放性活動，鍛煉幼兒的活動能力，形成良好的身體協調能力，同時也可有效提升幼兒的智力水平。

三、幼兒教師提升自身專業(yè)解讀和指導能力

有了開放性的區(qū)域環(huán)境，并提供一些開放性的材料，會在很大程度上降低幼兒園教師的工作量，減少教師所需要投入的時間成本。但這并不意味著教師的工作內容就會減少、開放性的區(qū)域環(huán)境沒有組織。在教學的過程中，教師應該做到深入觀察，及時收集有關西信息，并及時記錄，給予幼兒有效的引導，在完成教學活動之后，還應該及時反思。考量所提供的材料，是否合適、是否安全。另外還要考慮在不同的年齡段，應該怎樣呈現材料，采取何種評價方式。在創(chuàng)造性的游戲中運用開放性材料，會出現多種可能性。為此教師要做到能用專業(yè)的眼光進行觀察，給出專業(yè)的解讀。閱讀一些比較專業(yè)的書籍，從中獲得有用的知識，將傳統的教育理念打散，與新的教育觀念相結合，使幼兒園教師提升自身專業(yè)能力，并獲得成長。在面對挑戰(zhàn)時有思考和改變的能力，在面對質疑時，有更為專業(yè)的思維。引導幼兒徜徉在游戲中，并真正打開無限模式，為幼兒提供快樂成長的環(huán)境。

四、建設有效的活動評價方式

構建多樣化的活動評價形式，使得幼兒能夠了解到開放性活動的大致情況，從而獲得較為豐富的活動體驗。創(chuàng)建較為豐富的評價模式，幼兒不僅要評價自己，還要評價其他的小朋友。此時孩子們不僅能形成自我概念，也能了解到自己在他人心目中的形象，在此期間幼兒的口語表達能力也會有所提升。比如目前活動區(qū)講評常用一種方式，就是教師為學生講評，幼兒要認真傾聽，之后孩子們向老師提出有關意見。這種講評方式適用于幼兒小班上學期，也就是幼兒剛進園兩個月左右的時間。在這一時間段內，幼兒所積累的生活經驗和活動經驗都非常少，自我意識也非常薄弱，在評判同伴和自己時都會有很大的偏差。在講評的過程中，教師要善于帶動幼兒的想象力，形成一種創(chuàng)造性成果[2]。給予幼兒一定引導，使其能夠說出開放性活動中存在的不足之處。教師以此為依據，讓幼兒參與其中，再制定出新的游戲要求，制定出更為合理的游戲規(guī)則，久而久之，幼兒才能形成良好的游戲常規(guī)意識。為了確保上述評價功能能夠真正得到實現，就必須要對幼兒的主體地位引起重視。建設多樣化的評價方式，面向多元化的評價主體，真正體現活動的開放性，促進幼兒獲得更好的發(fā)展。

總結

綜上所述，建設開放性區(qū)域環(huán)境能促進幼兒自主發(fā)展，需制定詳細的層次化目標，為幼兒提供與開放性活動材料親密接觸的機會，同時，幼兒教師要提升自身專業(yè)解讀和指導能力，建設有效的活動評價方式。促進幼兒的自主發(fā)展，應該將開放性和目的性結合起來，確保活動區(qū)域生機勃勃。

參考文獻

[1]錢皖英.淺談區(qū)域活動中大班幼兒自主游戲的作用[J].亞太教育，2019（12）：86.

[2]黃虹.從美工區(qū)調整的案例看教師如何助推幼兒自主能力發(fā)展[J].海峽科學，2018（01）：93-96.

作者簡介：

洪華燕（1987-9），女，籍貫：浙江紹興，漢族，學歷本科，職稱二級，研究方向：教育教學。