統編教材下三年級課后小練筆如何設計

袁春

摘 要：寫作一直是語文教學中令教師和學生最為頭疼的問題。如何有效激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力也一直是語文教師不斷探究的問題。課后小練筆就肩負著這樣的使命，走進了語文課堂。課后小練筆就是教師結合課文內容為學生創造情境，提供各種類型寫作訓練的方法。

關鍵詞：課后小練筆;語言表達;寫作能力

統編語文教科書中出現了許多獨具創新價值的設計，“課后小練筆”是其中之一。課后小練筆是寫的字數相對少、不求完整篇章架構的、片段式的書面語表達練習。在課文教學之后，出現課后小練筆這樣新穎、獨特的練習形式，為語文教學注入一股清新之風。課后小練筆的出現，也給一線教學帶來諸多困惑：課后小練筆要不要教？課后小練筆怎么教？課后小練筆和單元習作之間有什么關系？弄懂這些，有助于教師帶著學生“牛刀小試”，主動練習，嘗試練好，努力練出成效。

一、為什么分為“選做”和“必做”？

先看兩道必做的課后小練筆，從對比對中尋找規律。例如《走月亮》中的課后小練筆，要求學生“閱讀第6自然段”后進行仿寫。學習課文之后立刻組織遷移式練習，無疑是對學習效果的鞏固和保障，練筆來得及時，符合學習的需要，有助于學生在模仿中學得課文段落的表達風格與表現形式。

模仿、遷移，學法、用法，吸納、表達，課后小練筆中學習的意趣濃厚，實踐的特質鮮明。語文要素中的“能力發展”要素在教學中的意圖尤為突出。必做的課后小練筆，可以在學習課文之后，讓學生立即練習。“趁新鮮”練習之后，還能與課文進行比對，效果更佳。學習的粘合度較高，帶有清晰的語言學習在練習中生長的本質屬性，同時又是三年級學生在閱讀與寫作學習中必須完成的項目。課后小練筆具有不可替代性，必須練。

選做的也有其特殊性。例如《守株待兔》一課的課后小練筆是讓學生“課后搜集寓言故事讀一讀，然后講給同學聽”。這類似于綜合性實踐，且受到地域、時間等條件的影響或者限制較多。因此，教師無法指導學生按時、按量完成。部分教師在日常教學規劃中，無法找到充分的時間予以保障。為了充分保證教學時間，對于選做題目應進行合理選擇。選做是經教材編撰者的精心考慮后做出的人性化設置，其原因在于：其一，適用范圍有限，不能達到百分百覆蓋;其二，必要性不強，不是“非做不可”;其三，具有可替代性，錯過“這一次”還有“下一回”，不做“這一項”也有“其他項”。

二、實施課后小練筆的正確策略

正確、有效的課后小練筆能夠讓學生在潛移默化中提高自身的閱讀能力、理解能力和寫作能力。同時，還能讓學生積累各種寫作素材，學習寫作方式。筆者根據練筆中存在的問題及其成因分析，研究出課堂練筆的正確實施策略。如下：

（一）明確練筆目的

在每次練筆前，教師需要明確此次練筆的目的。是為了激發學生的想象力;還是為了讓學生學會運用新學的詞匯;或是為了讓學生學習一些文章的結構、語言風格等，更或是教師為了讓學生更好地學習新課需要在課前進行準備的資料。

（二）精心準備練筆素材

教師在備課時需要深入分析與挖掘課文中可以用來練筆的素材，尤其是對文章的結構、選材、語言特色的剖析等。教師可以就文章中的情感噴發處、空白補充處、意象還原處、技能遷移處、文本拓展處等多個地方讓學生進行練筆練習。教師還可以結合小學生的認知水平、理解能力、學習能力、思維方式等方面，去選擇練筆點。

（三）豐富練筆的形式

教師需要定期提升自己的專業素養，更新自己的知識儲備，調查學生的喜好并以此為基礎，不斷豐富練筆的形式。教師要盡量使每一次練筆都能夠給學生帶來新穎、有趣的體驗，確保學生能夠對練筆投入持久的興趣與熱情。這樣的練筆才能達到預期的教學目的。

（四）找準練筆的時間點

準確把握練筆的時間點尤為關鍵。教師必須要在大部分學生對課文內容和課文形式都有了一定的理解之后，才能讓學生進行課后小練筆。第一，練筆是基于學生對課文的熟悉程度、理解程度去衍生的文字。倘若學生還未能明白課文的枝葉末節，那么練筆的作用也就消失了;第二，練筆要隨文開展，要以課文內容為依托及時地進行。教師不能將幾個練筆堆積在同一時間點上，也不能為了課堂進度而錯失最佳練筆時間點。

（五）及時給出反饋

教師應該在安排課堂練筆時就為自己預留出理答時間。理答是練筆必不可少的環節。學生練筆若是得不到教師的指點，就不會明白自己的理解是否正確，也不會明白自己的語言風格是否恰當。因此，教師應該盡量瀏覽大多數學生的作品，并給出相應的評價。

三、課后小練筆與大作文的關系如何？

我們習慣上稱單元習作為“大作文”。統編語文教科書的每一冊還安排有習作單元，也屬“大作文”練習范疇。課后小練筆與大作文之間有關系嗎？我們逐一比對每一次課后小練筆所在的單元大作文，嘗試發現關聯：統編版三年級下冊第一單元的大作文是“我的植物朋友”;第二單元的大作文是“看圖畫，寫作文”;第四單元的大作文是“我做了一項小實驗”;第五單元的大作文是“奇妙的想象”。關注這一“大”一“小”，很快發現二者的關聯。利用課后小練筆與大作文之間的關系，圍繞教材開展課后小練筆，一方面可以有效鞏固課堂教學內容，促進學生對知識進行內化，有效提高教學質量;另一方面，也能夠有效引導小學生主動進行思考，學習構思，為小學生寫好作文，奠定良好的基礎。

結束語

總而言之，練筆是一項關乎課文學習、寫作興趣與寫作能力的教學行為。教師要意識到自己的每一項課堂內容設計，都可能影響到學生對語文學習的態度以及語文學習的效果。寫作是語文教學中難度較大的內容。“課后小練筆”走進語文課堂，旨在通過平時課堂中行之有效的練筆策略，提高學生的寫作能力。教師通過引導學生嘗試用多種表達方式，來培養學生的習作興趣，達到讓學生想寫、樂寫、愛寫的目的。

參考文獻

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