小學低年級識字教學分析

韋先

摘 要：小學低年級的語文教學中，識字教學是基礎也是重點，在我國目前的教學中小學低年級的識字教學含有很多問題，教學模式不夠先進，教學方式傳統。老師，缺少積極引導學生認識生活的體驗學生識字的效率和積極性都不高，如果要把識字教學的質量提升就需要教師采用有效的教學方法，讓學生主動積極的識字，提升低年級學生的整體文學素養。本文就是對小學低年級的識字教學做出分析。

關鍵詞：小學低年級;識字;教學方法

引言

當今教學改革不斷推行，各個地區都在關注學生素養的提升，在教育中把學生核心素養放到第一位已經成為事實。在小學低年級識字教學中，主要目的是幫助學生學會讀和寫，讓他們利用知識認識這個世界并塑造正確的價值觀。在新課改中提出要求學生應該學會識字，并激發他們對漢字的興趣，并且培養學生良好的學習和寫字習慣。因此，漢字教學尤為重要，關系孩子整個學習生涯，教師應該按照新課標的要求，改進教學模式，提高教學質量，在學生的識字教學中發揮重要作用。

一、低年級識字教學現狀分析

（一）教學方式單調

低年級小學生還處于對世界觀剛建立的時候，很多事情還不懂并且充滿好奇心，靜不下心來學習。因此教師在教學時要充分利用這個特點，改進教學方式。學生在識字時只有不斷地練習和認識才能初步建立對漢字的認知，這就導致有些學生覺得無聊枯燥，不想學習，教師如果想要讓學生對漢字有更深刻的學習，就需要通過圖片、視頻、文字等不同形式來教導學生，并且聽說讀寫都要循環式的教學，防止教學過于單調學生不愿意學習。同時，教學改革的工作目前還處于進行時，部分教師教學思想還處于落后階段，他們認為低年級學生的自主意識非常薄弱，所以通常在教學過程中總是按照自己的思維來教學，忽略了學生的主動性，處于這種狀態中的學生，主動性就非常差，也提不起興趣學習漢字。

（二）忽視學生的學習習慣培養

低年級的學生是培養良好的學習習慣的重要階段，他們還處于學習漢字的基本階段，如果教學方式不正確，對學生的思維意識也會又不好的影響。然而在教學過程中，部分教師沒有意識到學生學習的習慣的重要性，導致學生學習總是按照完成任務的形式。學生如果缺乏主動性和積極性，那一定也不會提高學習能力，更無法實現漢字學習的目標，更無法熟練的運用漢字。

（三）不注重課外的漢字學習

漢字的學習是方方面面的，不僅要從課堂中獲取，還要從生活中的各個方面學習，只有當學生在漢字學習中感受到樂趣，認識到原來漢字已經遍布了生活的方方面面，才可以讓學生在生活中運用，獲得成就感。在目前的教學中，部分教師過度重視課堂的教學任務，沒有培養學生課外學習的意識，學生在學習中找不到樂趣和成就感，導致學習進度緩慢，影響漢字的學習。而漢字本身晦澀難懂，結構復雜，中國的造字有多種方式，發音也有許多類似，而且還會有同義詞出現，學生負擔比較重，所以如果可以讓他們從生活中學習，并且了解一下各種形式的造字過程，這樣也會幫助他們提升學習效率。

二、提高學生識字教學質量的方式

（一）培養學生識字的興趣

興趣是學生學習的動力，有趣的教學方法可以讓教學質量大幅的提升。教師在教學過程可以創設趣味性的課堂，利用多種形式教學。在課堂中做一些小游戲就非常好，低年級學生相對喜歡表現和貪玩，這也可以提供給他們表現的舞臺，比如，采用猜謎語的形式猜字，通過簡單的謎語吸引學生，或者可以讓學生根據事物的形狀進行造字，然后展示，還可以利用詞語接龍，擊鼓傳花等形式，這樣穿插游戲的教學不僅可以提升學生的興趣還可以拓展學生的思維。教師還可以采用實景展現的方式，給學生找一些有趣的造字小視頻或者給學生分享圖片等，讓學生逐漸產生學習興趣。

（二）培養漢字認知能力

中國的漢字博大精深，很多漢字都有其特點，并且遵循一定的規律性，因此學生在學習漢字過程中一定要具備基本的漢字的認知能力，讓學生在在學習漢字的同時感受漢字的魅力，并減輕學習負擔。首先教師可以找一些大家漢字模板，讓學生感受優秀的漢字書法的魅力，讓學生向往并有意識的學習如何寫一手好字，養成良好的學習漢字習慣。其次，漢字學習是有很多技巧的，掌握一定的技巧可以讓學生學習漢字事半功倍，例如，身體的部位都帶月字旁，和水有關的多帶三點水等，學生掌握一些技巧后，即使遇到生僻的漢字也可以試圖理解并學習漢字，由此可見，培養漢字認知能力也很重要。

（三）重視生活化教學

漢字學習與生活息息相關，因此，生活化的教學是必然的。學生在生活中已經有了很多基本的認知，因為漢字充滿了生活的方方面面，但還是需要學生用心體驗生活的點滴，例如學生可以的漢字與生活中的事物對應“日”“月”“木”“鳥”等等，讓學生獲得成就感，并且學生可以利用漢字組成的基本原理在平時生活中學習，老師可以布置每天在生活中認識一個漢字的作業，讓學生主動學習漢字。此外，低年級學生還可以閱讀一些簡單的課外書，借助拼音和圖片閱讀，不僅能夠多認識漢字，還感受讀書帶來的樂趣。

（四）采用情景法教學

低年級學生的認知能力和表達能力還有欠缺，如果想提高教學質量，還需要老師采用情景法教學，常見的情境教學法包括故事情境、問題情境和生活情境，老師可以采用其中的模式進行教學，例如故事情景法就是老師可以把一些教學內容通過故事展現出來，讓學生在聽故事的同時并學學習漢字，此外，教師還可以設置一些開放式的情景問題，通過學生回答來提高對漢字的認知。這樣不僅使課堂氣氛活潑，還能提高學生學習漢字的額效率。

三、結論

低年級的文字教學，老師應該以學生為主體，注重生活化的教學，并采用多種形式激發學生的學習興趣，并給學生提供一些漢字的學習技巧，提高學生的學習效率，總之，低年級的識字教學需要教師利用科學的教學方法，逐步提升學生的文學素養。

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