小學(xué)“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)分析

陸金英

摘 要：隨著新課改的推進，很多地方和學(xué)校都開展了各式各樣的教學(xué)試驗，教師的教育教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，很多一線的教師樂于積極嘗試新型的教學(xué)模式，但由于主觀和客觀方面的原因，教師的教學(xué)還存在一些誤區(qū)。本文目的就是基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生活化數(shù)學(xué)”存在的問題，對新課改背景下的數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并找出存在的問題，并對此提出解決方案

關(guān)鍵詞：小學(xué);生活數(shù)學(xué);教學(xué)模式;思維方式

引言

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，首先要認識問題，然后才為認識的問題提出解決方案，然后對在教學(xué)過程開展實踐，把教學(xué)目標(biāo)落實到位。所以在教學(xué)過程中要以問題為基礎(chǔ)，在實際過程中，有些老師把教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題的開展理解為“練習(xí)式的問題”，只需要單純的模仿做題就會解決問題，由此卻也不能對學(xué)生產(chǎn)生較大的意義，并且對學(xué)生思維方式的成長和智力的開拓也沒什么作用，甚至在教學(xué)時，有一部分教師冥思苦想為了學(xué)生設(shè)計各種問題，導(dǎo)致整個教學(xué)過程學(xué)生都是根據(jù)教師提出的問題來思考和分析，這對學(xué)生來說這樣的教學(xué)模式并沒有開放他們自己的思維，教學(xué)過程也不夠生活化，所以效果呈現(xiàn)的也不好。所以”生活化數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式需要采用科學(xué)的教學(xué)模式。

一、在“生活化數(shù)學(xué)”中存在的問題

（一）教學(xué)中有“去數(shù)學(xué)化”的現(xiàn)象

當(dāng)前的“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)中存在著一種“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師根據(jù)新課改的要求，將數(shù)學(xué)與實際生活相結(jié)合，過度追求生活化，已經(jīng)漸漸走入了“去數(shù)學(xué)化”的道路。本來數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活結(jié)合是有很大好處的，但是如果在教學(xué)時過去追求生活化，最終反而會降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在課程中，老師問：請回答什么是“乘法分配律”？，學(xué)生：乘法分配律就是“我愛爸爸和媽媽，等于我愛爸爸，我又愛媽媽”。老師：真棒！在這個例子中，過度追求生活通俗化，反而將乘法分配律的本質(zhì)給掩蓋了，學(xué)生不能真正舉一反三，理解乘法分配律。這樣的模式也會給學(xué)生帶來困擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有體會到數(shù)學(xué)知識的深刻內(nèi)涵，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、返璞歸真，讓數(shù)學(xué)的本質(zhì)展現(xiàn)出來，要給學(xué)生以數(shù)學(xué)是非常有價值和值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的觀念，同時也要有高質(zhì)量的教學(xué)方式。

（二）過度提示學(xué)生分析數(shù)學(xué)

由于新課改理念的指引，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到開展問題解決教學(xué)的重要性。于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師們紛紛創(chuàng)設(shè)問題情境，希望學(xué)生通過對問題找出答案來啟發(fā)學(xué)生思維并分析問題，初衷是非常好的。但是在應(yīng)用過程中，部分老師為了讓學(xué)生盡快理解和學(xué)習(xí)問題，經(jīng)常給學(xué)生過度的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生按照老師的思維方式走，學(xué)生發(fā)揮的空間非常小，使得問題解決教學(xué)有“形”無“實”，失去意義。小學(xué)生一般都有在家拼圖玩游戲的經(jīng)歷，例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時，就可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的三角形和梯形等，讓他們自己拼圖來自行學(xué)習(xí)。教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自由的去探索，去思考和分析。而教師卻示意讓學(xué)生拿出“兩個完全一樣的梯形來拼”，學(xué)生也就順利地探究出了理想的結(jié)果，整個教學(xué)過程比較順利。但這樣不能充分激發(fā)學(xué)生思維，教材上是安排“用兩個完全一樣的梯形來拼”，但教師可以給學(xué)生探究的空間，因為學(xué)生一開始不知道要“用兩個完全一樣的梯形來拼成一個平行四邊形”，這樣才能讓學(xué)生充分拓寬思維。

二、改進小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

任何教學(xué)實踐活動都是在一定教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進行的，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在問題解決教學(xué)的實踐中存在著陌生感、焦慮感等諸多問題，觀念上的誤區(qū)嚴重影響著問題解決教學(xué)的推行?？梢?，確立科學(xué)的教學(xué)觀念非常重要，這可以幫助我們建立正確的教學(xué)模式，通過培訓(xùn)的方式來改變教師的教學(xué)觀念是一項非常有效的措施。培訓(xùn)可以讓老師采用新式教學(xué)模式，讓老師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的技能而不是單純的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另外，教師可以通過分析自己所撰寫的教學(xué)日志或教學(xué)后記，發(fā)現(xiàn)自己的問題并更新教學(xué)觀念，并與其他教師分享、交流，再通過進一步反思，建構(gòu)自己獨特的教學(xué)理解;還可以通過觀摩自己和其他教師的課堂教學(xué)過程，向其他教師學(xué)習(xí)和討教。

（二）加強數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)理論學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)的高低影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。所以教師需要掌握充足的教學(xué)理論，才能在教學(xué)實踐中更好的應(yīng)用，在理論的指導(dǎo)下進行正確地實踐。但目前的狀況來看，相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)教師還不具備系統(tǒng)的問題解決教學(xué)理論知識。因此，數(shù)學(xué)教師必須進行理論學(xué)習(xí)，而教師的理論學(xué)習(xí)可以請專家學(xué)者開設(shè)講座，教師互相進行課程交流等，教師自身也要多學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的書籍，掌握理論知識。在學(xué)習(xí) 中，學(xué)會如何設(shè)計問題，掌握正確的教學(xué)方式，把握教數(shù)學(xué)的實質(zhì)。

（三）建立民主平等的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師的很多問題只能叫“練習(xí)題”，還不能叫真正的“問題”，教師在可課程中要設(shè)計有開放和拓展的問題，并且能聯(lián)系生活解決實際問題。當(dāng)然，在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生多關(guān)注生活，可以那生活中常見的事物改為應(yīng)用題，提高解決問題的能力，這樣不僅提高了了學(xué)生上課的積極性，而且也鍛煉了學(xué)生的能力，拓展了思維。小學(xué)生只有學(xué)會思考生活中的細節(jié)，才會實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，才會實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的升華，促進數(shù)學(xué)思維的深化。

三、結(jié)論

隨著新課改的推進，對教師的教學(xué)要求也不斷提高，所以教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，改進教學(xué)模式，在將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的進程中，要意識到自身的問題，注意設(shè)計問題時是否固定了學(xué)生的思維，是否給予了過多的提示，是否過度生活化。同時教師自身也要不斷進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)技巧，在課程中激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的思維，建立民主平等的課堂氛圍，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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