部編本高中語文教材寫作編寫特色與教學建議

時瑞云

摘 要：語文課程標準（2017版）提出了許多新理念，實驗版的高中語文教材已不能適應新課標，為此教育部組織編寫了新的高中語文教材，稱為“部編本”，在全國統一使用。與實驗版教材相比，部編教材發生了較大改動，寫作板塊也不例外，由原來的“表達交流”到現在的“單元學習任務”，從獨立于閱讀之外到與單元主題相融合，寫作內容更加廣泛等等，具有鮮明的特色，極具研究價值。因此，本文以部編本高中語文教材為切入點，從課程標準的要求、與單元主題的契合、支架的搭建、具有跨媒介性等方面解讀寫作編寫特色并提供相應的教學建議。

關鍵詞：部編本高中語文教材;寫作內容;編排特色;教學建議

“寫作是指用經過自己構思、自己組織的語言來表情達意的書面形式。”[1]它是除閱讀以外最重要的學習領域，因此，對寫作板塊的研究勢在必行。通過認真研讀部編本高中語文教材（上冊）中的寫作任務，對其進行分析、整理，發現書中明確要求寫出來地、大大小小的寫作任務高達24次，不再局限于記敘文、議論文、抒情散文、詩歌等傳統范式，增添了語言札記、調查報告、人物（風物）志、文學評論、推薦書、評選標準書、視頻腳本等新的類型，增加學生的選擇空間，體現了編寫者對寫作的重視，對學生文體意識和讀者意識的培養。因此，本文在梳理寫作任務的基礎之上，來探究部編本高中語文教材中寫作編寫特色并嘗試給出教學建議。

一、部編本高中語文教材中寫作編寫特色

（一）符合學科核心素養的要求

語文課程標準（2017版）中指出：“學科核心素養主要包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。”[2]語文教師常常強調“聽說讀寫”，而“寫”本身就是言語實踐活動，寫作的過程是訓練思維的過程，其中必然會有對語言的加工和錘煉，對素材的篩選和對行文思路的組織等，從而使學生的內部語言得到發展。在部編本高中語文教材中，寫作任務中有對抽象思維的訓練，如歸納《鄉土中國》各個章節的主旨，撰寫內容摘要等等;也有從寫人、敘事到文學短評、新聞評論等，這樣一個“螺旋式上升”式的結構安排，體現了編寫者非常重視學生思維。“語文是文化的載體，也是文化構成的一部分。”[3]部編本教材在寫作任務中，有關于家鄉文化生活現狀調查報告和建議書、有關于“勞動精神”的專題討論，有關于古詩詞的文學評論等等，寫作任務與傳統文化緊密結合，致力于培養學生的文化情懷。當然在寫作任務中，語言、思維、審美和文化這四個方面，可能是同時進行或是分階段體現，絕不是割裂的。

（二）與單元主題相契合

部編本高中語文教材中每個單元的主題都清晰、明了，依次為：青春、勞動、古詩詞、家鄉文化生活、鄉土中國、學習、寫景抒情、詞語積累，寫作任務也與之相配合，寫一首青春的詩、寫熟悉的勞動者人、寫古詩詞的文學短評、寫家鄉的人物風物志、寫中國鄉村變遷的調查報告、寫“勸學”新說、寫一篇寫景抒情的散文、寫一則語言札記。每次的寫作任務都是由一個特定的主題來引領，這樣有兩點好處：（1）從閱讀中汲取寫作知識和技巧。每個單元主題之下，都有與之相配的選文，教師通過對文本的解讀，帶領學生學習經典名篇中的表達技巧，如《哦，香雪》中的細節描寫、《以工匠精神雕琢時代品質》中的行文思路等，在閱讀教學中對學生進行潛移默化地熏陶，從而為寫作積累方法。（2）加深對課文的理解。寫作任務中也有圍繞課文進行設計的，如圍繞第一單元所學詩歌的意象寫一篇語言札記、以第三單元所學古詩詞為基點寫一篇文學短評等等。這就要求學生，在學習完課文后，能夠結合相關的背景、資料等，產生自己的思考和感悟，從而加深對課文的理解，真正做到讀寫結合。

（三）搭建寫作支架

有研究者將寫作教學支架分為范例、問題、建議、向導、圖表、活動這六種類型，[4]而在部編本高中語文教材中，搭建的寫作支架有以下幾種：（1）問題支架，在要求學生寫一則語言札記前，有這樣的問題引導，如詩中運用了哪些意象？這些意象有何特點？如何通過意象來欣賞詩歌？這些問題層層遞進，從簡單到復雜，從找尋答案到抒寫自己的思考，思維活動一步一步深入，從而引導學生接近目標，完成寫作任務。（2）建議支架，如從新聞價值、結構層次、語言表達等方面，草擬優秀新聞標準;從居住環境、文化生活、風俗習慣等方面入手，寫一份調查報告等等。這些建議提供了不同的角度，拓寬了學生視野，打開了學生的思路。（3）圖表支架，如訪談記錄表、歷史建筑登記表、調查報告結構表等，通過圖表的形式，讓學生了解訪談需要做哪些準備，在了解古建筑時需要記錄哪些信息，了解調查報告的框架等等，減少寫作過程前的慌亂和畏難情緒，增強寫作過程的條理性，從而高效率的完成任務。

（四）具有跨媒介性

跨媒介是語文教育研究領域中的一個新詞，“既包括靜態的紙質文本、圖片，也包括動態的聲音、動畫、視頻等電子文本。”[5]“跨”是動詞，“媒介”是名詞，二者組合構成了動賓短語，強調的是不同媒介之間的相互融合。在信息高速發展的時代，以紙質版來呈現文本的傳統模式，顯然不能適應時代潮流。在部編本高中教材中，寫作任務也具有跨媒介的取向，如以“今日中國鄉村的變遷”為話題，可以寫一個報告或制作手抄報、設計網頁等;選取《赤壁賦》中情景交融的片段，擬寫視頻拍攝腳本，并挑選合適的場景和音樂，制作一個小視頻等等。這樣的寫作任務，擴大了學生的選擇空間，將不同的媒介引用過來，提供了新的呈現方式，體現了教材編寫者對學生媒介素養的重視。

二、部編本高中語文教材中寫作教學的建議

（一）樹立整體意識，規劃寫作任務。

在寫作任務布置過程中，大多數語文教師較為隨意，隨意的給學生布置寫作任務，往往效果不佳。教師要認真研讀新教材，對整本書中寫作的類型、任務的大小、難度系數等基本情況有大致了解。教師要能夠讓學生學寫不同類型的文章，如語言札記、調查報告、文學評論等可以和別的文體交叉進行、統一規劃，既能培養多方面的寫作能力，又能鞏固原來的知識。從而避免寫作的盲目性，讓學生按時按質的完成寫作任務。教師還要考慮班級的學情，布置的任務要與學生心理發展水平相適應，避免寫作任務過重、過難，給學生造成壓力。

（二）提升教師專業素養，以讀促寫。

教師要不斷學習，提升專業素養。在閱讀教學過程，充分利用學習提示，對文本進行多元解讀，給學生提供多角度的思考，加深對課文的理解，從而更好地服務于寫作。如在教《我與地壇》這篇課文時，教師要讓學生明白作者在地壇中得到了哪些啟示，細致分析文章的景物描寫的作用以及母親給“我”帶來的生存感悟等等。從這幾個方面入手進行深入解讀，無形之中讓學生積累寫作素材，對學生進行情感熏陶，從而思考生命的價值。學生獲得了啟發，必然千言萬語在心中，教師要能抓住寫作的機會，進行課堂小練筆（字數不限），抒發心中所思所想即可。

（三）關注學生的寫作過程。

部編本高中語文教材中的寫作任務中，有較多新的類型，如人物（風物）志、調查報告等，這些寫作任務是學生第一次接觸。首先，教師要充分調動學生的積極性，把任務落實到每一個人身上，讓每個人都參與進去，避免有人偷懶、把任務落到一個人身上的情況。其次，要遵循組內異質的原則，依據學生的特長進行分組，隊員之間取長補短，才能發揮集體的最大效益。最后，進行針對訓練。面對工作量如此大且過程復雜的寫作任務時，難免會出現各種問題，教師要能針對學生寫作中出現的問題，給予正確的指導，不斷改進和調整計劃，對表現優秀的予以表揚，從而及時掌握學生的寫作情況，形成對學生寫作過程的動態監控。

（四）制定評價量表，進行多元評價。

對于同一個類型的寫作任務，其呈現方式也是多種多樣，如以“今日中國鄉村的變遷”為話題，可以寫一個調查報告、制作手抄報、設計網頁等等，呈現方式的不同，要求教師制定多元的評價標準。而對于不同的類型的寫作任務其訓練點也不同、評價的側重點也應該有所不同，因此，教師要制作具體的評價量表，這樣學生才能清楚自己的具體問題，而不是用“主題不明確”等概括性的話來搪塞。

結語

部編本高中語文教材的出版，對語文老師來說，是一次新的歷練。教師要加深對新課標的理解，將新的理念融入到教學中去，相信寫作教學一定能革舊迎新，不斷推動語文教育的發展。

參考文獻

[1]張中原，徐林祥主編.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2007：174.

[2]教育部.普通高中語文課程標準2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[3]張中原，徐林祥主編.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2007：27.

[4]席文.寫作教學支架設計的案例研究——以新編《澳門小學語文》寫作教材為例[D].上海.上海師范大學，2019：8.

[5]任明滿，鄭國民，王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內涵、實施策略與挑戰[J].語文建設，2018（10）：5.