如何讓小中英語更好銜接

鐘小梅

摘 要：小學英語和初中英語都歸屬于基礎性教育范圍，從表面上看屬于兩個不同的教學時期，然而它們的教學思想和理念卻有著密不可分的關系。一直以來，初中英語和小學英語銜接的問題都備受關注，其之于學生英語學習水平的提升起到關鍵性作用。若是無法科學處理小中英語教學銜接問題，將會給教師工作的開展帶來十分不利的影響。基于此，本文從加強音標學習，營建教學情境，加強學生語言能力以及采用課上和課下相融合的教學模式幾個方面展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學;中學;英語

引言

小學英語與初中英語具有不可分割的關聯性，小學英語通常較為簡單，是初中英語知識學習的基本保障，而初中英語是小學英語知識的進一步拓展[1]。由于受到多方面因素的影響，初中英語和小學英語之間一直都存在較為嚴重脫節的情況。因此，為了有效解決初中英語和小學英語銜接層面的問題，需要給出相應的解決措施，這之于初中英語和小學英語教學質量的提升具有十分重要的現實意義。

一、加強音標的學習

英語知識的學習中，記憶詞匯是十分重要的，而音標是英語學科中的基礎性內容，音標的學習有助于學生記憶英語詞匯，強化了學生對英語詞匯的印象，能夠給今后更為深入英語學科知識的學習打下良好基礎[1]。一些英語字母在不同英語單詞中的發音會有所差異，這是學生學習中需要格外關注的問題。例如，字母o在一些英語詞匯里發/?u/的音，如go、note、so等單詞，而在一些詞匯里發/?/的音，如dog、lock等。在英語學科知識的學習中，有效應用自然拼讀法有助于加強學生的語言基礎，確保學生英語知識的學習收獲更加良好的效果。若是小學教師沒有認識到音標學習的重要作用，初中英語教學中就需要針對自然拼讀法開展相關教學活動，給學生今后英語知識的學習打下良好基礎。與此同時，若是初中時期學生的語言能力較弱，采用該種教學方式對學生的語音能力加以培養，可以有效強化學生的英語基礎。

二、營建教學情境激發學生學習英語知識的興趣

小學英語教學和初中英語教學銜接過程中，由于學生剛剛從小學升入初中，英語知識的難度加大，學生學習起來會存在一定困難，為了更好地促進學生對英語學科知識的學習，教師應該重視學生學習興致的激發。實際教學過程中，采用創設情境的教學方式可以讓學生跟隨教師的腳步進行深入探究，學生參與教學活動的過程中也會興致盎然，不但活躍了教學氛圍，使學生獲取更多體驗，同時也提升了學生的閱讀理解能力。例如，在教授“Do you like bananas？”一課的過程中，針對于小學教師，可以在講解這一課之前，給學生營建相應的問題情境，設置一些問題：What fruit do you like？Why do you like this fruit？由于這樣的問題較為貼近學生的生活，學生會結合現實生活進行思考，有效激發了學生的學習熱情。而對于初中教師，不但要在講解課程內容之前營建教學情境，具體講解過程中也需要營建問題情境，教師可以給予學生一定引導，讓其主動對文章內容進行閱讀，同時設計一些問題，以鍛煉學生閱讀探索的能力。例如，What fruit does Cindy like？Does Cindy like salad？What does Cindy think of ice cream？等。以這樣創設情境的方式開展實際教學活動，有助于學生思維的發散，學生也會主動加入到教學活動中，從中獲取信心，從而有效提高學生的探索能力[2]。

三、加強學生的語言能力

不論對于小學生，亦或是對于初中生而言，英語學科知識的學習中營建良好的語言環境都具有十分重要的意義。教師應該讓學生在實際學習過程中有更多展現自我的機會，增強他們的學習體驗，加強語感，使其形成良好的語言能力[2]。結合這樣的教學思路，教師可以給學生營建生活化的教學情境，將英語教材中的內容當作基礎，適宜地延伸和拓展，使學生在英語對話中提升自身的英語語言能力，在英語語言的敘述中掌握口語表達的基本方法，加強語感能力，提升學習質量。例如，“Whose dog is it？”這一課中主要講解的是現代進行時，“What is ……doing？”是這一課的重點句型。對于小學教師而言，為了加強學生對文章內容的理解，增強學生的語感，教師可以組織學生以對話的方式開展教學活動，一名同學提出問題，如What is the panda doing？一名同學回答問題，It is eating。而初中教師在講解相關內容時，可以對文章內容進行延伸，如講解過去時、將來時等知識內容，這樣通過各種時態之間的對比，學生會更為清晰地了解到它們之間的區別，更加有助于學生對知識的良好吸收。以這樣的方式開展教學活動，能夠有效激發學生學習的興趣，學生會主動參與其中，不但增強了自身的語感，還獲取了展示自我的機會，建立了自信，是一種十分高效的教學方法。

四、采用課上和課下相融合的教學模式

小學和初中銜接階段，英語教學活動的開展可以適宜拓展學生的學習陣地，確保學生的英語學習不會受限于課堂教學，教師可以采用課上和課下相融合的教學方式。在實際開展英語教學活動之前，教師需要結合文章內容，設置相應問題以引導學生自主探索，檢驗學生課下學習的實際效果。另外，教師需要給予學生一定引導，讓學生能夠在預習中發現問題，并將其記錄下來[3]。實際教學中，教師可以針對學生的問題給予相應解答，結合學生提出的問題，教師能夠獲知學生學習過程中的難點所在，確保教學中做到有的放矢，實現高效教學。

總而言之，英語教學改革的推行中，小學英語和中學英語的銜接一向都是焦點問題，同時也是改革中的難點所在。這是需要教師、學生和家長多方一同努力的，不但要細致鉆研教材、創新教學方法，亦要強化小學和中學英語教師團隊的創建，這樣才能更好地助力學生順利渡過小學和中學銜接時期，完成相應的學習目標，確保小學和中學銜接時期成為學生性格培養和塑造人生的重要時期。

參考文獻

[1]呂愛萍.影響小學初中英語教學銜接的因素與對策[J].甘肅教育，2019，16：132.

[2]鐘祖雷.小學與初中英語教學銜接的問題與對策[J].教育科學論壇，2008，05：56-57.

[3]祁永強.對初中學生中小銜接英語快速適應問題的探討[J].中國校外教育，2018（15）：85.