中學英語文學閱讀教學中的人文素養培養

汪振 黃夢潔 史金箖

摘 要：與語文學科相同，英語也是一門兼具人文性和工具性的課程，因此借助中學英語閱讀教學活動來培養學生的人文素養是具有重要意義的。此時，中學英語教師應當積極研讀新課程標準，了解新時期的教育教學目標和任務，然后結合文學閱讀教學模塊進行改革和創新，促進英語學科教學活動與人文素養教育工作的融合，由此為學生搭建良好的學習和發展平臺，有利于推動他們的健康成長。本文著重分析了在中學英語閱讀教學中培養學生人文素養的具體策略。

關鍵詞：中學英語;閱讀教學;人文素養

近年來，教師們在組織教學工作時不再只關注學生的學習成果，也十分重視對他們各種素養的培養，尤其是人文素養，而文學閱讀作為滲透人文教育、豐富學生精神世界的重要載體，其教學手段和模式也需進一步改良和優化，以便給予學生更加有效的引導，使人文素養教育更具實效。鑒于此，中學英語教師需要樹立正確的育人觀，在講課過程中注重挖掘閱讀文本的情感、文化內涵，同時要關注學生的發展需求，不斷拓展他們的學習空間，以此促進其人文素養的穩定提升。

一、優化閱讀教學形式，引導學生自主體驗

學生在課上的體驗會影響他們的學習成效，也會影響人文素養教育的效果，因此中學英語教師可以通過創新閱讀教學的模式來引導學生自主體驗、深入體驗，繼而增強學生的人文素養。

（一）設計情境輔助學生體驗

情境教學模式的應用能夠提高教學的趣味性，讓學生更加積極地參與學習，并主動進行體驗和感悟，所以，中學英語教師可以在閱讀教學中設計各種不同的情境來增強學生的積極體驗。如，教師可以在講解閱讀文時用多媒體設備播放與文章有關的視頻資料，或者是引導學生開展分角色表演活動來還原文章中的情節，還可以展示圖片、播放音樂來渲染氣氛，輔助學生解讀文章內涵，從而使他們在積極的情感體驗中更加準確地把握文章的主題、了解作者的觀點或其中的情感內涵，并產生新的思考，以便借助閱讀教學平臺來培養學生的外在知識技能和內在感知能力，繼而推動其人文素養的發展與提升。

（二）鼓勵合作強化學生體驗

中學生的自主學習能力相對較強，因而英語老師可以鼓勵他們合作學習閱讀文，使之在開放式的學習氛圍中收獲各加多元的體驗，便于其完善其自己的閱讀思路，同時從中汲取相應的精神力量，以便推動他們人文素養的提高。例如，教師可以依托閱讀文內容設計合作任務，用以指導學生對文章中的重要知識點進行分析，同時引導他們結合重要語句挖掘文章的情感內涵，并圍繞作者的觀點進行討論和分析，還可以根據個人經歷補充實際的案例來佐證自己的看法，從而在思維的交流與碰撞中產生更多靈感，不斷完善個人的精神世界，同時建立正確的價值認知體系，由此進一步提高他們的人文素養。

二、組織拓展教學活動，滲透人文教育元素

在培養學生人文素養的過程中，教師不能只關注英語文學作品中的知識性內容，更加注重引導學生挖掘其中的文化意蘊，以此不斷拓展學生的學習空間，使他們在多元知識的輔助下形成良好的人文素養。

（一）挖掘閱讀文本的背景資料

在講解英語閱讀文時，中學教師需要結合文章內容來挖掘其背景資料，輔助學生進行學習和理解，同時開闊他們的視野，在拓展中提高其人文素養。比如，教師可以結合閱讀文之中的時間節點及對應事件進行拓展，通過講故事或是展示影視資料的方式讓學生了解文章中的具體事件及其發生背景，也可以搜集文中提到的人物的資料，由此讓學生在閱讀文章時做到“知其然也知其所以然”，并能夠據此判斷作者的寫作意圖及其主要觀點，準確把握文章主題內涵，進而簡化學生的閱讀理解過程，同時有利于增長他們的見識，輔助提升其人文素養。

（二）拓展延伸補充跨文化知識

中學英語教師在閱讀教學過程中，也可以通過拓展補充來組織跨文化教育活動，讓學生了解更多西方國家的風俗習慣、交際禮儀，能夠正確看待中、西方文化的差異之處，并樹立正確的文化價值觀，促進其人文素養的發展。此時，教師可以結合閱讀文中的具體案例來實施跨文化教育，可以為學生講解西方國家的傳統節日及其習俗，也可以引導學生分析不同國家的餐桌禮儀，還可以圍繞文化差異來設計一些翻譯活動，讓學生了解特殊詞語在中西方語言中所代表的不同含義，以此不斷豐富學生的跨文化知識，并增強其跨文化交際能力，同時推動他們人文素養的提升。

三、結束語

教育的最終目的是培養現代社會所需要的高素質人才，而培養學生的人文素養又是當前社會背景下的必然要求。為此，中學英語教師需要不斷調整閱讀教學的方法，在引導學生剖析和解讀文本的同時豐富他們的知識儲備、提升其閱讀技能，并有意識地要求學生對文章的情感內涵、主題思想、文化背景等進行研究，鼓勵他們提出各自不同的見解，進而從中獲取更多信息，以便不斷增強他們的內在素養，使其在長期的積累中形成良好的人文素養，最終內外聯動增強他們的學科綜合素質，助力其全面發展。

參考文獻

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