基于《電視新聞采訪與寫作》課程的“教學做賽”一體化教學模式設計與實踐

陳海濱 劉長海

摘 要：文章探討了“以構建模擬新聞中心為引領”的任務驅動式教學模式在《電視新聞采訪與寫作》課程中的具體運用，提出了教學模式的構建以及具體實施，同時教師和學生互相改變“教”與“學”，才能培養出社會需求的復合型人才。

關鍵詞：新聞采訪與寫作;教學模式;教學任務

《電視新聞采訪與寫作》課程是一門實踐性較強的課程。如何在課程教學中提升學生的實操能力，如何系統地將課程理論知識與實踐操作有效融合，是課題組急需解決的問題?！耙詷嫿M新聞中心為引領”的任務驅動式教學模式，突出學生實操能力培養，融“教、學、做、賽”一體而備受高校的青睞。高校傳媒類專業《新聞采訪與寫作》課程采用“以構建模擬新聞中心為引領”的任務驅動式教學，很好解決了理論和實踐相融合的難題，使學生獲得崗位中真實的崗位操作應用能力，以課堂教學能力培養帶動學生職業能力的提升，有效促進學生職業生涯發展，全面提升學生就業競爭力和可持續發展能力。

一、構建基于崗位需求的課程教學目標

《電視新聞采訪與寫作》是傳媒類專業學生一門重要的專業課，重在培養學生新聞片的制作能力，著力提升學生電視新聞采訪與寫作能力，一般屬于專業綜合實踐拓展類課程，在專業教學中起到前期工具課程知識綜合運用與職業能力培養的作用。根據對傳媒類專業學生就業崗位的綜合分析，學生就業的崗位主要是電視臺、企事業單位宣傳工作、企事業單位策劃文員、網站新聞編輯、傳媒機構記者等。因此，本門課程主要通過采訪概述的學習，電視新聞片的制作學習，電視新聞寫作知識的學習，使學生掌握新聞片制作各個環節、基本技能以及新聞報道常用的各種體裁如消息、通訊、特寫等新聞體裁的特點和寫作要求，為學生打好就業的基礎，從事相關新聞宣傳工作必須具備的新聞基本業務基礎，幫助學生將理論知識和實踐能力進行融合，并通過立體化視聽形式彰顯自己綜合素質和寫作表達能力。

二、任務驅動式教學模式的設計

1.學情分析

高校傳媒類專業的學生活潑、好動，一般女生多于男生。形象思維敏捷，但是寫作基本功較弱。邏輯思維能力相對較差，主動寫東西意識不夠。關于這門課程的講授，多采用先理論后實踐的授課方式，學生在學習理論時精力不集中，感覺枯燥乏味，難以調動學習主觀能動性和積極性;實踐訓練偏少，缺乏實操演練，不會提問題，采訪思路不清晰，獨立采訪能力較弱，寫作能力較差。學生實戰訓練少，學生所學理論難以轉化為新聞業務能力，難以提升學生新聞采訪與寫作的實際能力。

2.改革思路

《電視新聞采訪與寫作》是一門實用性較強的課程，在傳媒類專業的學生中開設這門課程，不一定講解得很全面系統，還要達到具備一定的新聞采編能力。通過實踐讓學生熟練運用新聞采訪理論知識所涉及的技能、技巧;充分培養學生職業技能，豐富學生知識面;全面提升學生語言表達能力、邏輯思維能力、主動學習能力和隨機應變能力，又要培養學生吃苦耐勞的優良品質;既要提高其可持續發展能力，又要彰顯其獨特氣質。

《電視新聞采訪與寫作》課程的改革突破在于以模擬新聞中心為平臺，以任務驅動為動力，以職業能力提升為本位，以參加專業技能大賽為代表的職業實踐為主線一體化方式進行教學實踐，即“教學做賽”一體化。具體思路是通過設計一個貫穿全課的授課思路，科學設置由易到難的實踐任務，使學生在“做中學”“學中做”，“學做結合”，“學賽融合”形成“教學目標、中心平臺、任務（賽事）載體、學生主體”一體化的學習方式。

“以構建模擬新聞中心為引領”的任務驅動式教學最大的難點在于如何構建模擬新聞中心，設計實操模塊教學任務，必須以新聞采訪的規范工作流程為基準來設計，必須涵蓋新聞采寫必備的理論基礎知識，必須貫穿整個學期的課程教學過程。教師設計的思路必須從轉變學生身份開始，將學生身份變為新聞中心職員，使學生在實際工作環境下進行專業學習;以小組形式組成新聞中心各個部門，每個部門有明確分工，各部門之間通力協作，完成實戰任務，按照不同的階段，各個部門之間進行工作換崗，最終讓每個學生都熟悉新聞中心的各項工作，最后以中央電視臺焦點訪談新聞欄目為參考標準，到學期末，每位學生制作完成一期電視新聞節目。但是前期，同學們要先進行簡單的電視新聞視頻制作。具體見下表1，表二。

三、教學項目的整體實施

首先，教師提出采訪任務，觀看焦點訪談等代表性采訪欄目，熟悉采訪的一般規范。

其次，按照不同課程實戰任務及具體要求，將學生分組、分工，采用頭腦風暴法討論采訪提綱的撰寫，問題的設定，對于專題新聞，要進行選題討論，如何進行新聞角度的把握，如何明確采訪的報道思想，各小組撰寫采訪計劃書，同時每個小組要分工協作，精心準備，獲取采訪線索并進行核實。對于采訪中出現的各種意外做好預案，如采訪對象不配合、突發事件、安全問題等等，采訪前認真檢查有關物質準備情況。學生在這個準備工作的過程中，要把前面的新聞采訪概述、電視采訪的基本要求、新聞線索的獲取、記者的綜合素養等理論性知識融入到具體工作任務中，任務具體明確，同時又考察學生的綜合素質。引導學生要在采訪（做）中自主學習（學）相關后續內容（撰寫新聞稿），采用的是先入為主，先做后學，先困惑后點撥，先感性后理性的方法來學習，符合學生的理解問題的方式和學習特點，更好調動學生的學習積極性和學習激情。

再次，各小組制定采訪提綱，設計好不同的采訪問題和步驟，推選出鏡記者，并要進行多次演練，教師和學生一起優化方案。

第四，學生根據采訪提綱進行現場采訪，獲取有價值的新聞信息。

第五，教師作為引導者、參與者，可以跟蹤檢查、指導學生采訪情況，必要時指導學生調整采訪方案，回答學生提出的疑問，現場指導和參與采訪。

第六，教學評價。每小組選派代表匯報采訪情況，自由撰寫稿件。通過小組自評、小組間組評、老師專業點評等方式進行評價考核，為進一步學習和完善學生自我打好基礎。最后要對好的小組以及新聞中心好的部門進行合理獎勵。同時依據教學時期相關專業比賽情況，對比賽中的項目有針對性的選題，做好的作品直接參加比賽，真正實現“教、學、做、賽”一體化自主學習。

四、結語

“以構建模擬新聞中心為引領”的任務驅動式教學中課程項目任務的設計是關鍵，任務設計要體現真實性、綜合性、覆蓋性、可遷移性、可操作性，既要符合高校學生的特點，由簡單到復雜，由具體到抽象，又要體現了先進的高校教育思想即人的綜合全面發展。這種教學方式的改變必然促進教師觀念的改變，教師要積極參加社會實踐，不斷完善自身的知識和技能;同時也要改變學生的學習方式，學生要樹立自主學習和終身學習的理念，要具備主動學習，探究學習，協作學習意識，這樣才能讓學生不斷適應職業崗位和可持續發展的需要。教師“教”、學生“學”以及社會資源的綜合運用，師生間的互相促進，才能達到培養具有探究精神、創新能力和全面發展的社會復合型人才。

作者簡介：

陳海濱（1989-），山東青州市人，助教，研究方向新聞寫作;

劉長海（1979-），山東青州市人，副教授，研究方向媒體策劃、新聞寫作。

*論文來源：濰坊理工學院校級教改課題2019年一般項目：基于《電視新聞采訪與寫作》課程的“教學做賽”一體化教學模式探索與實踐（課題號：JG-X201912 ）