小學語文童話教學策略探究

周小海

摘 ?要：童話是一種特殊的文學體裁，可以通過夢幻般的方式來創造故事。它是按照學生的心理認知，用想象、擬人的手法來塑造形象，用美妙絕倫的故事和簡潔、簡單的語言文字反映社會生活，傳遞人生經驗，磨煉人的意志，懲惡揚善，起到教育學生的作用。童話故事是每一位學生對世界認識的開始，在學生成長歷程中是不可或缺的，因此，在小學語文教育中童話是必不可少的。

關鍵詞：童話教學;學生;小學語文

一個人打開一扇門，就是在開始認識這個新世界。就像在鏡子的內心深處，尋找自己的有緣人，尋找自己內心深處的答案，尋找屬于自己正確的道路。有些人會不由自主的把自己的命運、磨難、坎坷同別人作比較。你首先要知道的是自己是與眾不同的，你有你的生活方式，你自己的磨難，別人同樣也有他自己的，要想改變這種模式的觀念，童話教學無疑是最好的方式。尤其在小學語文童話教育上，學生不僅可以通過簡單的語言文字，淺顯易懂的故事促進學生的理解、認知，還可以通過充滿童趣的方式使學生引發對故事、對人生的思考。

一、實施想象教學，走進童話世界

創建情景教學，豐富想象力。一堂好的教學課堂應該是生機勃勃、積極踴躍的。要想提高教學的效率，教師要善于創設童話故事，情景教學模式的形成無疑是教學生如何像看故事一樣地學習，引導學生與童話故事相結合，豐富想象，自由自在地學習。例如，教師在教學《夏夜多美》一課時，可以這樣的描述，讓學生展開想象，夏天來臨了，蜻蜓在河里跳探戈好美，院子里的老奶奶吃著西瓜扇著大扇子好愜意。寧靜的夜空，星星的眼睛一眨一眨的，青蛙在田里唱起了美麗的歌謠，還有那小小蛐蛐開起了家庭大會，螢火蟲點燃了整個麥田多么光彩奪目，營造了一個充滿畫意的夜晚。在這美好的夜晚下任何奇妙的事都有可能發生，當學生身處這奇妙的夏夜，童話般的旅行就開始了，想象力也拓展了。品味童話，引導學生，展開思考。教師要善于帶領學生走進童話，展開想象，感悟童話，帶領學生體味這美妙背后的意義。

二、開展激趣教學，體驗童話魅力

一個人的認識與活動是分不開的，興趣是產生這些基本的前提，小學生在這個階段是充滿好奇與求知欲的，而趣味教學方式能有效激發小學生對學習的興趣。對于一些科普類課文，教師可以通過科普類童話使學生對學習產生濃厚思維興趣。例如，教師在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以帶一只沒有尾巴與一只有尾巴的小壁虎到課堂上，分小組供學生觀察，通過觀察這兩只小壁虎的生活習慣、行為方式讓同學們產生興趣，再接著通過學生各自扮演，小壁虎、小兔子、小貓、小狗的方式，根據課文故事劇情開演。有一天小壁虎的尾巴消失了，它挨個向好朋友小兔子、小貓、還有小狗借尾巴，結果遭到了好朋友的婉拒，傷心地回到了壁虎媽媽的身邊，突然發現自己的尾巴在自己身上，于是又高高興興的了。通過這樣的教育方式，課本中難以理解的問題就變得簡單明了，這樣不僅提高了學生學習語文的興趣，而且加深了學生對課文的理解。

三、新編故事教學，創造童話神奇

童話雖然不是一首美妙的詩歌，但它的意境和語言和詩一樣美麗動人，一篇好的童話故事具有詼諧的幽默和令人深思的意義，這充分體現了知識的魅力，因此，童話教學的意義重大。孩童的好奇、好玩是與生俱來的，他們富有想象力，希望自己可以像孫悟空那樣上天入地，無所不能。在童話的世界里，有一種奇妙的力量促使這一切的發生，因此孩童能在其中找尋快樂。他們在這個時期喜歡讀童話故事，喜歡聽童話故事。童話不僅培養孩童的想象力，更能培養孩童的認知觀。例如，在《坐井觀天》這一則寓言故事的結尾時，小鳥說，世界這么大為何你不出來看看。教師可以在教學中把握這樣的機會，讓學生展開想象續寫故事，如果你是青蛙你會怎么選擇，會說些啥。以此來豐富學生的想象力，一些學生有可能會說，我在里面有吃有喝干嘛要出去受罪呢？另一些學生會說，世界真有這么大嗎？我想去看看，少數人會這么說我到底該不該出去呢？出去了有沒有飯吃，該怎樣生活呢？現在這一切過得很安逸，我不想出去，我該怎么辦？好糾結??！通過這樣的模式發展新的故事引發學生的思考，進一步促進了學生對文章的理解，又能在學生體驗玩耍中學習豈不一舉兩得何樂而不為呢。要想學到更多的認識。童話教學模式一定要抓住童話里新穎的思路，在學習課文中通過角色扮演，激發創造美好生活的愿望和強烈的求知欲。

總之，在童話教學實踐中，應尊重學生個性化的審美體驗，不應當讓學生機械地跟著教師的思路去閱讀，而忽視學生的心理發展、社交能力和創造力。教師要試著抓住學生的興趣，讓他們把童話與實際相結合，不僅促進學生對文章的理解，而且使學生產生豐富的想象力，積極發現自己的優點。

參考文獻：

[1]郭培炎.童話，撐起兒時一片天——有關小學語文童話教學的幾點思考[J].教書育人，2019（11）：76.

[2]王曉艷.小學語文童話教學的有效策略探究[J].學周刊，2019（06）：32-33.