情境課堂下實現語文的深度閱讀與欣賞

林帆

摘 ?要：無論從考試的角度來說還是從發展的角度來說，毋庸置疑，閱讀是高中語文教學最重要的板塊之一，是學生吸收語言和文化知識的主要途徑。因而，閱讀與欣賞是高中語文教學用時最長的教學內容，然而用時長、效率低也是閱讀教學的“痛點”。由于教學方法不當，學生無法身心愉悅地參與閱讀與欣賞活動，各方面的學習反應能力都比較遲鈍，阻礙了個人的發展與進步。鑒于此，隨著素質改革的深入開展，本文探究了情境教學下的閱讀課堂，以開啟高中閱讀教學的新未來。

關鍵詞：高中 語文 情境 閱讀與欣賞

“一切景語皆情語”，自古以來中國人就喜歡用景物來代替個人情感，讓景物擁有了濃厚的人文色彩。這說明“景”有表示“情”的根基，“景”是“情”的寄托，通過生動而直觀的景象，人類能夠切實體會一切的情感和價值觀念。受到這一啟發，教育界出現了“情境教學法”，即，學習者通過與知識有關的場景、環境切身體驗、感受知識，實現知識的自主建構，以此提高知識理解與應用水平。所以，情境教學法是以具象事物為媒介體驗、推導抽象知識的重要教學方法，非常適用于抽象語言組合而成的文本閱讀與欣賞。鑒于此，教師可以將情境教學法融入到閱讀教學之中，引導學生欣賞文本的難點、重點內容，從而突破知識盲點，培養語文綜合素養。具體來說，教師可以組織如下情境：

一、直觀再現情境

語言是思維的符號，即使語言再能夠表達事物，描述事物，語言與語言交織匯成的也是一件抽象藝術作品。因而，在閱讀文本時，由于想象能力不足、認知經驗略少，學生會出現文本理解的盲區，無法真正“吃透”文本內容。根據這種情況，教師可以采用情境教學法，創建直觀再現的情境，用畫面語言來代替文字語言，讓學生在栩栩如生的場景中體驗、感受文本內容，解決障礙，從而提高閱讀與欣賞的質量。

例如，在閱讀教學《靜女》時，由于《詩經》年代久遠，很多語言與內容比較晦澀難懂。也因為看不破，許多學生感覺語文“毫無滋味”可言，語文學習狀態每況愈下。鑒于此，我采用了情境教學法，直觀再現《靜女》中的場景，讓學生身臨其境地感受內容，感受語文學習的樂趣，從而煥活語文學習動力，提高閱讀欣賞能力。情境如下：

一個面色焦灼的男子在城角處四處張望。突然，面上一喜，可是走近一看，只有簫笛而沒有人影。男子面露失望之色，拿起彤管吹了起來。不知什么時候，一個非常美麗、嫻靜的女子來到了他身邊……

在體會了畫面之后，我和學生一起閱讀文本內容。此時，經過適當的思考與引導，學生理解了晦澀的語言，讀懂了閱讀內容。故而，直觀再現的情境可以提高閱讀教學質量。

二、動態意境情境

中國人寫文講究意境，喜歡用一些美好的景物來營造氣氛，表達當下的心境。所以，閱讀文本，學生必須能夠讀懂文本中所描繪的景物，讀懂景物背后的內涵與外延，這樣才能欣賞文本的語言美和情感美。鑒于此，在閱讀教學中教師可以構建充滿動態意境的情境，用動態的意境來激活學生自身的情感，促使學生通過感官理解文本所營造的氣氛，進而理解作者的情感和思想，實現高品質的閱讀教學。

例如，在閱讀教學《沁園春·長沙》時，毛主席的這首詩用景物疊加的方式構成了一首意境開闊的詩詞，借用祖國的大好河山表達了革命樂觀主義精神。然而，學生并沒有身處革命戰爭年代，不能理解和想象出毛主席的英雄氣概和詩詞所表達的精神內涵。鑒于此，我構建了與動態意境體驗情境，以情境為媒介幫助學生感受詩詞的精神意義。情境如下：

戰爭時期，中國大地上充滿了飛機轟鳴、子彈飛濺、百姓哀嚎的聲音，然而，在這些不幸之下祖國河山的風景依然秀麗，巍峨的高山、湍急的河流、翱翔的雄鷹。在如此壯麗的風景下革命的號角聲不斷，激昂的聲音傳遍祖國大地。

在動態情境下，學生感受到了作者昂揚的斗志和堅定的信念，從而理解了革命樂觀主義精神。因而，創建動態意境情境可以幫助學生深刻地閱讀與欣賞文本內容。

三、角色扮演情境

腳下的路有多長，丈量之后才知道;土壤是否適合耕種，播種之后才知道。這說明親身實踐才是理解知識的“捷徑”。這也意味著，有效的閱讀教學需要學生參與深度閱讀，體驗、感受閱讀內容，在內容的經歷與加工中真正掌握知識。鑒于此，教師可以創建角色扮演式的情境，鼓勵學生用聲音、用行動來具象感受內容，有效理解閱讀與欣賞文本。

例如，在閱讀教學《項鏈》時，為了讓學生深度閱讀，理解文本的內容與主旨，我構建了角色扮演的情境，如下：

首先，觀賞影視版的《項鏈》，對人物產生初步印象;其次，鼓勵學生自由結組、分配角色，完成文本的閱讀和角色的理解;最后，各小組上臺表演，通過角色還原文本內容。

在情境體驗的過程中，學生經歷了文本的反復閱讀與琢磨，歷經了角色的心理活動，不僅理解了事件內容，而且抓住了文本的核心思想。故而，角色扮演式的體驗情境有助于學生深度閱讀與欣賞文本。

總之，情境猶如一架梯子，是學生閱讀理解、深度欣賞的捷徑。在閱讀教學中，教師要用情境為學生的閱讀與欣賞鋪路，提高閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]王獎華.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用探究[J].高考，2016，（009）.

[2]高潔.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2017，（025）.