基于數學文化視角的初中數學教學策略研究

褚衍莉

摘? 要：新時代的到來，以及素質教育的推進，都對數學教學的傳統授課內容提出了新的要求。如今我國部分地區的初中數學課堂提出數學知識與數學文化同時講授的方式，很好地利用了數學文化能激發學生的興趣這一特點，提高課堂授課質量。針對這些情況，筆者將從數學文化視角研究初中數學教學的實際運行。

關鍵詞：數學文化視角;文化缺失;教學策略

數學文化和人文文化雖有相通之處，但人文文化可以看作是理解數學文化的基礎。數學文化有著較為深刻的內涵，讓人油然而生一種敬而遠之的態度，因此，很多學生在接觸數學文化時不免對其產生一些誤解。實際上，數學文化無時無刻影響著我們的日常工作，讓更多的師生去掌握數學文化，把數學文化與數學教學結合起來成為當下數學教育新的研究課題。

一、初中數學課堂上數學文化不足的幾點原因

（一）老師缺乏相應的數學文化知識

由于數學文化教學提上日程的時間過短，如今的數學老師對數學背后的文化沒有做到比較全面的了解，也缺乏對數學文化教學的意識。身為數學教學的指導者，自身缺少相應的文化素質，對學生的數學文化素質教學就難免有所忽視。有數據顯示，有百分之三十四左右的老師覺得把數學文化同數學教學一起教授作用不大，他們的理解是：數學是一種解決實際問題的工具，了解數學知識、懂得如何應用才是主要的。還有一定比例的老師由于在教師培育時的模式是應試教育，對數學文化知識的掌握不夠靈活，因此老師在接受教育時自身的數學文化不足，導致數學文化不能很好地在課堂上同數學教學相結合。

（二）數學文化不能充分滲透數學教學中

正是由于數學學科偏于理性化的性質，老師在課堂上也很難去引入與之相關的數學文化，僅僅是點到為止。例如，當老師在講授初中一年級（上冊）第十章“圓”的內容時，多數情況下只是簡單地提一下圓這一概念的產生與發展，偶爾會涉及圓的概念產生的時代背景，因此，學生對圓的理解是概念化、淺層次的。老師這樣的授課內容也很難引起學生對所講內容的興趣，不利于學生對數學文化的了解與傳承。

（三）數學教材以及大型考試缺乏數學文化導向

對于更好地在數學課堂上滲透數學文化來說，數學教材的設計存在需要解決的問題，數學文化呈現形式比較單一，從排版也能看出教育工作者對數學文化的重視程度較低，這就隨之降低了老師和學生對它的重視程度。數學文化可以以多種形式呈現在學生面前，能夠結合數學教學的形式之一是從大型考試的試題中呈現，但是實際應用效果不佳，不僅很難引起老師的重視，也無法提起學生對數學文化的興趣，還容易造成學生對數學教學的排斥心理。

二、基于數學文化視角初中數學教學的對策

（一）提升教師的數學文化素養

教師應該廣泛涉獵與本科目相關的知識，以擴充自己的數學文化素養，查缺補漏，以量的積累來提升自己的數學文化素養，以達到在課堂上講授數學知識時能做到信手拈來的水平，并把數學文化與現實生活結合起來。除此之外，身為理性思維比較強的數學老師，要打破數學教學枯燥乏味這一思維慣性，突破教學內容的單一化需要利用自己多層面的知識發掘多樣化的教學方式，授課過程中激發學生對數學文化的興趣，然后鼓勵其他的數學老師去注重課堂數學文化素養的提升。

（二）把數學文化融入數學課堂之中

初中數學課堂中融入數學文化是歷史發展的必然趨勢，而如何進行融入，對數學老師也提出了一些挑戰。當下有著文化活力的數形結合已經活躍在初中數學課堂上。初中數學開始接觸更多的新知識，因此可以從新知識背后的文化入手，例如，老師在介紹到黃金分割比例時，可以把其引入到人體、建筑等層面來引起學生的興趣。

（三）把數學文化融入數學試題中

當下數學試題對數學文化滲透的促進作用程度低，如何能讓學生對融入數學文化的試題感興趣是需要在實踐中調查總結的。筆者通過調查發現，很多教師通過借助數學知識來編制數學文化內容以達到目的。試題是檢測學生對知識的掌握程度，也可以用來衡量老師教學的能力。從初一開始數學知識復雜化，而對學生的水平測試如果依然按照傳統的試題，往往會給學生帶來壓力，甚至導致學生對數學感到枯燥無味產生厭學情緒。所以，編制試題是要融入一定的人文情懷，體現出數學文化。用這例題型用作樣本：三月十二日植樹節臨近，在這個充滿希望的初春，某某中學將舉辦一次以“播種希望”為主題的植樹活動。活動地方就在人民公園，但是由于我們學校和人們公園距離不近，需要借助車輛抵達。在租車時方案有兩種可供采納，方案一是如果租借了三十八座的客車，參加活動的人員坐上后正好不遺漏座位;方案二是租五十八座的客車，在所有成員坐好后還有八個座位，這樣相對租借一輛車，請問參加“播種希望”活動的成員的人數？借用這樣的形式讓把數學與社會實踐結合起來，讓學生對題目有一種熟悉感，還能考查學生頭腦的靈敏性。因此，借用這種編制的方法讓數學文化以喜聞樂見的形式呈現在試題上非常適合現有的數學教學情況。

三、結束語

數學文化作為一種文化形式伴隨著數學學科的發展始終，對數學知識的學習可以借助數學文化來達到事半功倍的效果。但當下有種種原因阻礙了數學文化很好地融入數學教學中，因此，在教學中起著承上啟下作用的教師，要迎難而上并結合實際進度，把數學文化與數學教學融合起來，讓學生得到全方位發展。

參考文獻：

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