靈動的課堂源于問題的引領

彭俊英

摘? 要：問題引領預習、問題設置懸念、問題引領探究、問題拓展思維

關鍵詞：交流碰撞;欲罷不能;認知沖突;馳騁天地

過去我們總把學生看作是一張白紙，教師一上課就按照自己的思路對其進行灌輸，直接把方法教給學生，然后通過大量的練習促使孩子掌握，可有的孩子并不理解為什么，于是就出現了當堂比個葫蘆畫個瓢，可過不了兩周就把知識遺忘了。針對這一現象，我覺得數學教學應通過問題的引領激發思維，解放孩子的大腦，讓他們有足夠的時間思考，使他們的智力潛能得以開發;解放孩子的雙手讓他們在不斷嘗試中得以提升;解放孩子的口，讓他們勇于發表自己的觀點，在思維的碰撞中加深理解，使學習過程變成促使學生活潑成長，不斷展現自我的過程。

一、問題引領預習，學生在交流碰撞中自我構建

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”課前讓學生進行預習，不僅能提高課堂學習效率，而且培養了孩子的自學能力。當學生經過預習有了收獲時，他非常希望得到老師和同學的認可;當然他們有困惑與不解時，也迫切希望與別人交流，不斷提高自己的認知。學生在課堂交流和相互的啟發下會對教學內容有更深層次的認識，做到知其然，知其所以然。例如：在教學“年、月、日”時，學生在日常生活中都非常熟悉，有著廣泛的接觸，也積累了一定的經驗。但是，這種經驗是零散的、膚淺的、隨意的，為了讓孩子們更好地感知，我讓學生進行了課外預習：

1.男生搜集2013年、2014年、2015年、2016年的年歷。

2.女生搜集2017年、2018年、2019年、2020年的年歷。

3.觀察這些年歷，看你有什么發現？

4.把你自學中遇到的問題與不解記錄下來。

第二天交流時，學生迫不及待地展示著：

生1：我知道了一年有12個月，其中有31天的月份是：1月、3月、5月、7月、10月、12月。有30天的月份是：4月、6月、9月、11月。

生2：2月有的是28天，有的是29天。

生3：2月為什么只有28天？

生4：為什么2月有的年份是28天，而有的卻是29天呢？

生5：1年的時間到底有多長？

學生在課堂中把靜態的知識活化了，在交流中個體經驗得以充分的暴露，在互動中不斷提升認知、完善自我建構。

二、問題設置懸念，激發學生的探究欲望

蘇霍姆林斯基說：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于學習知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”教師要善于通過巧設懸念引入課題，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感，從而讓孩子們滿懷激情地進行探究。

如：在學習“24時計時法”時，我創設了這樣一個情景，星期五放學時，小蘭和小紅約好星期六7點到沙澧公園玩，地點是假山旁，一大早小紅便來到了假山前，可左等右等就是不見小蘭的影子，同學們你知道為什么嗎？相信通過今天的學習你一定會知道其中的原因。

學生興趣盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，正如孩子們所說，我們的心被老師偷走了，為了一探究竟，完全投入到學習中去了。

三、問題引領探究，讓學生在沖突中提高認知

教學的藝術是通過預設去促進生成，而通過生成更好地完成預設目標，在預設中體現教師的匠心，在生成中讓思維不斷地進行碰撞，產生智慧的火花。一堂課能否得到豐富的生成，決定著這節課是否具有生命力。

又如：“集合”教學，為了豐富學生的課余生活，學校打算舉行跳繩和踢毽子比賽，這是三四班報名參賽的學生名單。

1.從這張統計表中，你得到了哪些信息？

2.能否用一種圖表示，讓別人既能清楚地看出每個人的情況，又能看出一共有多少人呢？小組討論后請在紙上畫出來。

師：為什么會出現兩種填法呢？你們能幫忙分析一下誰的正確嗎？

生3：第一個對，左邊表示跳繩，中間表示兩種都參加的，右邊表示踢毽子的。

生4：第一個重復了，第二個同學正確，如果把這個圖分三部分時，左邊的表示只參加跳繩的，右邊的表示只參加踢毽子的，中間的是兩種都參加的。

學生在思維的碰撞中提升認知，學生在辯論中體驗著學習數學的快樂。

四、問題拓展思維，為學生提供廣闊的馳騁天地

數學開放題，不但利于培養學生的應用意識和能力，而且在解決問題過程中為學生的思維提供了廣闊的馳騁天地，能更好地讓學生積極主動參與教學。

例如：在進行“搭配問題”教學結束時，我出了一道思維拓展題：老師衣柜里的衣服，如果一件上裝搭配一件下裝的話，共有12種搭配方法，你能猜出老師有幾件上裝幾件下裝嗎？

同學們都爭先恐后的說著：12件上裝、1件下裝;6件上裝、2件下裝;4件上裝、3件下裝;3件上裝、4件下裝;2件上裝、6件下裝;1件上裝、12件下裝。

師：誰來分析一下哪種搭配方法最合理。

同學們激烈地討論分析起來。

根據學生的知識水平，適當增加開放題，做到了既保護學生參與的積極性，又使練習有梯度、有層次，發散學生思維，讓不同的學生得到不同的發展與提高。

總之，在教學上我們只要做一個有心人，關注課堂，關注學生的發展，用問題引領課堂，讓學生站在課堂的中央，那么我們的課堂一定是靈動的、充滿智慧的。

參考文獻：

[1]數學課堂分層教學的研究與實踐[J]. 羅世花.?數學學習與研究.?2017（08）