試論小學低年級語文識字教學的開展

劉群坤

摘 ?要：識字教學是語文教學發展的基礎，也是學習其他學科的基礎。因此，識字教學應該成為低年級語文教學的重中之重。但低年級小學生剛剛接觸漢字，他們的理解能力與記憶能力還都有所不足。而且很多小學生都是好動又很難靜下心來去集中注意力聽講的，所以低年級識字教學的效率也有待提升。因此，教師應該對教學進行一定的創新，結合所教學生的特點進行教學。本文對此也從三方面出發進行了一定的探討，以期切實提升小學生的識字效率和語文學習興趣。

關鍵詞：小學語文;識字教學;游戲;生活

從小學語文課程教學的角度來看，識字教學活動旨在為學生之后的知識學習打下良好的基礎，可以說是同教育質量緊密相關，不只是語文教學質量甚至還有其他學科的教學質量。為此，語文教師必須對低年級識字教學進行優化，切實了解并結合小學生的特點與需要，合理設計語文識字教學內容，幫助學生能夠學有所得，打好基礎。為此，本文從以下三方面出發來進行相關的具體論述。

一、巧妙融入游戲，提高識字的趣味性

在小學，學生的身體和心理水平都正在發展，尤其是低年級的小學生，雖然具有一定的認知水平與思維能力，但是對于很多新事物及有趣的事物都很感興趣。但是如果讓他們安安靜靜地坐下來聽一節識字課就不是那么容易了。因此，在開展小學識字教學時應綜合考慮他們的心理和生理特征。鑒于小學生的積極好動性和對游戲的熱愛，教師可以在教學中適當結合一些游戲，以提高識字課的趣味性，從而激發學生學習漢字的興趣及熱情。

例如，繞口令、猜謎語、成語接龍之類的文字游戲就適用于識字教學。就猜謎游戲而言，它不僅是一種娛樂性質的活動，而且可以進一步發展學生的思維能力，如具體的有“王字兩疙瘩，大字壓趴下（美）”，“三人同日去觀花（春）”等，在講到這些漢字時，教師可融入這樣的猜謎游戲，如此就可以讓學生開動腦筋，激發他們對于識字的熱情。又如，教師可以組織學生玩開火車游戲，讓大家齊齊開火車。教師可以先為學生提供一些彩色生字卡片，然后將卡片蓋住，讓學生回憶，以開火車的形式依次說一個字。這樣寓教于樂，讓學生們通過快樂的識字游戲來體驗識字的樂趣并加強他們的識字能力，這比枯燥的課堂教學效果要好得多。

二、借助生活知識，幫助學生進行識字學習

學習漢字是為了更好地學習和生活。生活是識字教學的廣闊舞臺，只有讓小學生將識字學習同他們的日常生活聯系起來，才能切實提升語文識字教學的有效性。因此語文教師在對學生進行漢字知識教學的過程中，應當善于尋找、發現和利用日常生活中的素材，以此幫助學生實現對漢字知識的感性認識，提升學生對漢字知識的理解程度。教師也可以設計緊密聯系生活的問題，營造一定的生活情境，或者也可以將生活中的實際物體作為識字教學教具，將漢字具體化、形象化，以幫助學生們能夠加深對所學漢字的理解。

例如，在為學生解釋“門”這個字時，教師來到教室的門旁邊給學生以直觀的印象，然后學生很快就掌握了這個詞。同樣，教師也將帶有“門”字樣的卡片貼在門上。如此一來，讓學生只要看到門就能看到帶有“門”字樣的卡片，并通過圖像加深對這個漢字的記憶和掌握。再如，街上各種廣告牌上的廣告標語和各種產品包裝上的漢字，也是學生識字的好資源。教師可以讓學生去生活中搜集自己剛學習到的漢字。假如學生遇到生活中不認識的字詞，則可以查閱詞典或詢問父母長輩。這樣學生通過觀察和理解自己r 積累來加強識字學習，提高識字學習的效率。

三、開展識字教學評價，鼓勵學生建立自信心

不得不提到的是，教學活動的重要組成部分就是評價，其對課程實施具有強烈的引導、激勵和反饋的作用。過去，教學評價的功能主要集中于選擇和甄別方面。盡管它相對容易操作，但過于注重結果，所以不利于學生學習自信心的建立。而隨著新課程的實施，評價更是為了有效促進學生發展。為此，在識字教學中，教師要改變過于關注結果的評價，注重評價的激勵和導向作用，看到小學生的點滴進步，認識到鼓勵對于小學生的重要作用。

例如，為了發揮學生在評價中的主體性，讓他們認識到自己和他人的進步和不足，教師可組織學生進行自我評價和相互評價。這兩種評價方法相對簡單易行。教師只需要事先向學生講清楚評價的內容和標準，然后就可以讓學生開展起來了。即在新課結束后，教師就可以給到三五分鐘的時間來組織學生進行自我評價和相互評價。在一開始教師要加強引導，以免評價流于一定的形式，之后學生有了經驗就可以減少教師的干預了，但不意味著教師放任不管，教師還要及時發現問題，引導學生不斷更好地認識自己，然后更好地改進自己。

總而言之，識字教學是為了讓低年級的小學生能夠有一個很好的基礎。作為小學語文教師要切實從小學生的實際出發，運用有效的教學方法和資源，將識字教學的有效性提升落到實處。

參考文獻：

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