小學語文低段教學中學生學習能力的培養

陳萍

摘? 要：小學語文是學生學習知識的基礎，蘊含著對學生價值觀念和學習技能的培養，特別是對低段小學生來說，學習語文知識是學生打開心靈的窗戶的第一步。小學語文教師在教學中培養學生的學習能力，可以減少學生在學習中的壓力，喚起學生的學習興趣，延伸學生的學習道路。

關鍵詞：小學語文;低段教學;學生;學習能力

小學語文教師在教學中培養低段學生的學習能力，離不開對學生生字、閱讀、寫話學習能力的培養，教師可以靈活選取教學方式，滿足學生的不同需求，讓學生積累學習的經驗。

一、圍繞學生識字——培養學生聯想的學習能力

小學語文教師在教學中培養低段學生的學習能力，可以圍繞學生的識字展開，為學生指明生字積累的學習方法，讓學生可以在短時間內完成對生字的理解，培養學生聯想的學習能力。部分學生在學習生字的時候，存在記憶性不強，理解不深刻的問題，難以增加生字的積累量。這就需要教師在教學中關注學生識字能力的培養，發揮學生的聯想，促進學生記憶理解。

在學習“詠柳”時，筆者為了使學生了解詠、妝、柳、絲等生字的讀音和寫法，理解碧玉、妝成、裁出、剪刀的含義，培養學生對詩詞的熱愛，讓學生能夠圍繞詩詞所描述的內容展開豐富的想象，在教學中為學生播放了《詠柳》這首詩的朗誦，讓學生跟隨朗誦的聲音，把握詩詞的意境。學生聆聽朗誦后，對詩詞有了初步的了解。接著，筆者圍繞詠、妝、柳、絲等生字對學生進行了專項指導，利用生字組成的詞組來幫助學生理解生字的含義。為了強化學生對生字的印象，筆者組織學生將詩詞的內容繪畫出來，讓學生將生字標注在畫面中。學生利用自己手中的筆，對詩詞的內容展開了想象，畫出了自己心中春天的樣子，畫出了柳樹，畫出了風吹拂柳的樣子。學生經過繪畫后，對生字有了深刻的印象，掌握了生字的寫法。這樣，筆者通過圍繞學生識字展開教學，培養了學生聯想的學習動力。

二、圍繞學生閱讀——培養學生分析的學習能力

小學語文教師在教學中培養低段學生的學習能力，可以圍繞學生的閱讀展開，培養學生閱讀的學習技巧，讓學生投身到閱讀思考中，解決閱讀中出現的問題，培養學生分析的學習能力。部分學生在參與閱讀活動的時候，不能按照一定的順序完成對課文的分解。這就需要教師在教學中以問題為線索，促使學生思考閱讀內容，找出閱讀的框架，加深閱讀的印象。

在學習“小馬過河”時，筆者為了使學生掌握文章的主要內容，從文章中獲得一定的道理，培養學生分析閱讀的能力，讓學生可以利用自己的頭腦來開展閱讀，在教學中為學生播放了小馬過河的動畫片，讓學生通過動畫片來了解小馬的形象。學生觀看動畫片后，對故事產生了探究的念頭。接著，筆者組織學生閱讀課文，思考：課文講了一個怎樣的故事？小馬在過河的過程中遇到了哪些阻礙？大家為什么在過河的問題上存在不同的意見？小馬最后順利過河了嗎？文章闡明了怎樣的道理？學生綜合這些問題，對課文進行了分析，知道了課文講述了小馬打算去磨坊磨麥子，途徑一條小河的時候，分別遇到了高大的老牛、矮小的松鼠，收獲了不同的過河意見，猶疑不決，詢問媽媽的意見后，小馬親自嘗試了一下，過了河，明白了遇事要積極動腦，避免盲聽盲信，勇于實踐的道理。學生找出了問題的答案，加深了閱讀的印象。這樣，筆者通過圍繞學生的閱讀展開教學，培養了學生分析的學習能力。

三、圍繞學生寫話——培養學生創作的學習能力

小學語文教師在教學中培養低段學生的學習能力，可以圍繞學生的寫話展開，鍛煉學生對語文知識的應用能力，使學生積極表現自己，掌握寫話的技能，培養學生創作的學習能力。部分學生在寫話的過程中，出現了缺乏鍛煉，找不到話題，文字缺乏趣味等的問題，影響了寫話的質量。這就需要教師增加學生寫話的表達機會，讓學生能夠以生動的語言描述自己的觀點。

在學習“棉花姑娘”時，筆者為了使學生感受動物的價值，讓學生認識生活中的益蟲，培養學生自主思考和創作的能力，在教學中組織學生對課文進行了閱讀，讓學生結合自己的閱讀所得，想象棉花姑娘會說些什么話來感謝七星瓢蟲。學生閱讀課文后，知道了棉花姑娘葉子上長了蚜蟲，在求助燕子、啄木鳥、青蛙都無果后，遇到了七星瓢蟲，吃光了蚜蟲，重新快樂地成長起來，了解了益蟲存在的意義。接著，學生發揮自己的想象，代入棉花姑娘的角色，表達對七星瓢蟲的感謝。其中一位學生寫出了：可愛的七星瓢蟲，謝謝你為我趕跑了蚜蟲，讓我的葉子重新恢復了健康。我馬上就可以開花了，到時候你記得來看我。作文充滿了童趣。這樣，筆者通過圍繞學生的寫話，對學生展開指導，培養了學生創作的學習能力。

總之，本文通過圍繞學生識字、圍繞學生閱讀、圍繞學生寫話進行教學，培養了學生聯想的學習能力，培養了學生分析的學習能力，培養了學生創作的學習能力。

參考文獻：

[1]王海波. 談小學語文閱讀課教學[C]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：102-104.

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