提升小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的策略探究

張進(jìn)波

摘 ?要：古詩詞是我國古代文化的精髓，其中包含著精煉的特殊語言和文體，還能反映不同朝代的歷史和特征，給人以獨(dú)特的體驗(yàn)感，逐漸成為了傳統(tǒng)文化傳承的重要部分。教育作為文化傳承意識(shí)的啟蒙，在小學(xué)階段開始，古詩詞教學(xué)就是語文教育的重要環(huán)節(jié)。但小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的積累不足，使得學(xué)生在理解古詩詞上存在一定的困難，繼而影響著古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。因此，本篇文章對(duì)小學(xué)階段古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了有效性策略，以此來提高古詩詞教學(xué)的效率，供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩詞;教學(xué)質(zhì)量;提升

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師往往過度重視對(duì)古詩詞的背誦和翻譯，極少引導(dǎo)學(xué)生向古詩詞的深層內(nèi)涵進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生只能觸及古詩詞的表層內(nèi)容，不能在一定程度上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。隨著教育改革的深入發(fā)展，只重知識(shí)記憶的應(yīng)試教育模式已漸漸被淘汰，引導(dǎo)學(xué)生通過古詩詞教學(xué)，理解我國優(yōu)秀的古詩詞藝術(shù)，感悟其中的審美價(jià)值和深層內(nèi)涵，并逐漸形成繼承和發(fā)揚(yáng)意識(shí)，成為了古詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要從優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式入手，提升古詩詞教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與教育的聯(lián)系愈發(fā)緊密。如今，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中逐漸普及，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠在一定程度上增添課堂的生動(dòng)性和鮮活性，從而吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將單一的文字以視頻、音頻、動(dòng)畫等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的探究興趣，提高整體教學(xué)效率。

例如，在講授《早發(fā)白帝城》這首詩時(shí)，為了給學(xué)生提供充分的想象空間，感悟詩歌所描繪的場景，教師可以通過多媒體播放動(dòng)畫的方式，帶領(lǐng)學(xué)生初步感悟古詩內(nèi)容。在大屏幕上演示：清晨煙霧繚繞，一艘小船在湍急的江水中漂流，遠(yuǎn)處一座城池彩玉繚繞，景色十分絢麗，而小船漸行漸遠(yuǎn)……還可以通過播放音頻的形式讓學(xué)生感受猿啼聲回蕩在山間的感覺。當(dāng)學(xué)生陶醉在這樣的美景和體驗(yàn)中時(shí)，教師順勢提出問題，師：“詩人是在單純地欣賞美景嗎？整首詩中又包含了作者怎樣的情感？”通過這一問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容探究的投入感，從而提升整體教學(xué)效率。

二、重視互動(dòng)交流，引發(fā)情感共鳴

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師要以引導(dǎo)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在古詩詞教學(xué)中，要想落實(shí)教師的引導(dǎo)功能，就勢必要營造師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系，這里的互動(dòng)關(guān)系可以通過教師提問的方式實(shí)現(xiàn)，也可以通過小組討論的方式得到落實(shí)，以此來營造積極向上的學(xué)習(xí)思考氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分體會(huì)這首送別詩中所包含的情感，并能產(chǎn)生情感上的共鳴。師：“從題目進(jìn)行思考，你能發(fā)現(xiàn)什么？”通過這一問題，能夠自然地引出送別這一主題。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分適合的小組，并提出探究型問題，師：“通讀詩句，想象詩中所描繪的情境，并通過語言進(jìn)行表述?！痹谶@一問題的引導(dǎo)下，小組成員要充分分析詩句，教師在這一過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，從而使得學(xué)生的探究過程更加順暢。在這一過程中，學(xué)生能夠充分表達(dá)自身對(duì)這首詩的想法和體會(huì)，在討論和探究中，深化情感理解和表達(dá)。

三、開展多樣活動(dòng)，感悟文學(xué)意境

在古詩詞教學(xué)中，單一枯燥的教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要因素，為了提高教學(xué)效率，深化學(xué)生的文化體驗(yàn)，教師要豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，通過開展多樣化的古詩詞活動(dòng)，使得學(xué)生的文學(xué)理解更加深刻，從而形成良好的審美體驗(yàn)。

例如，在講授《夏日絕句》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人的生平，從而準(zhǔn)確把握作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，提高詩歌鑒賞的能力。教師組織學(xué)生開展“與詩人對(duì)話”的詩詞朗讀鑒賞活動(dòng)，以李清照的詩劃定范圍，早期李清照的風(fēng)格清新婉約，這與其幸福生活息息相關(guān)，有“興盡晚回舟，誤入藕花深處”的生活情趣;也有“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”的惜花傷春之情。而后期其詞風(fēng)卻包含著濃重的哀愁，在《聲聲慢》中寫道：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！闭沁@樣的人生經(jīng)歷，使得李清照的的詩詞飽含正氣。通過這樣的詩詞鑒賞會(huì)，學(xué)生能夠充分了解詩人的詩詞風(fēng)格，還能充分積累文學(xué)知識(shí)，得到語文素養(yǎng)的提升。

總而言之，在任何學(xué)科教育中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都是提升教學(xué)效率的首要要素，古詩詞教學(xué)也不例外。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，從而奠定高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);之后，在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)功能，積極開展互動(dòng)交流，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴。而多樣化的教學(xué)活動(dòng)則是加深學(xué)生體驗(yàn)感的重要途徑，還能豐富教學(xué)的形式內(nèi)容，深化感悟理解，實(shí)現(xiàn)高效古詩詞課堂的創(chuàng)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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