開展微格教學活動的實踐探討

包志旻

（上海市育才中學）

我校數學組探索微格教學與微格教研的實踐作了一些嘗試，曾經進行了針對同一課題、不同類型教師進行公開比較教學和教研，通過同課異構、同題共研微格形式，促進教學教研雙收。

一、開展理論學習 ?提高理論水平

明確微格教學的基本概念，了解微格教學的發展歷史，掌握微格教學的教學設計和教案要求，總結過去的研究范例。掌握微格教學的基本理論，包括：

1.加涅學習層級理論，明確學習要從低級層級向高層級發展。

2.杜威“從做中學”理論與陶行知“教學做合一”的思想，主張促使學生主觀能動地參與教學活動。

3.布魯納的“發現學習”理論，明確發現學習的過程：情景——問題——假設——檢驗——概括，激化內在動機，發揮學生潛能，促使學生提出問題、分析問題、解決問題，使知識系統化、結構化。

4.巴班斯基的“教學過程最優化”理論，將教學認識活動分為：組織進行——刺激與動機——檢查與自查。包括列寧的;生動的直觀——抽象的思維——主動的實踐，認識真理、認識客觀實在的辨證途徑，唯物辨證的內因和外因原理，控制論基本原理。

5.奧蘇伯爾的認知同化論，學習者原有的認知結構，它可以吸收新的信息，而新的信息吸收后，又使原來的認知結構發生改變，從而獲得新概念、新理論、新技能。

二、重點探究導課的技巧和藝術

好的開端等于成功的一半。為了提高教師的導課技巧和藝術，將此作為重點研究。經總結主要有下列導入方法：

1.溫故導入法——符合學生認知規律和教學規律。

2.設疑導入法——設計有關問題引起急欲所知的好奇心和求知欲。

3.有障導入法——設立小小障礙，使學生產生“憤”“悱”的心理狀態。

4.目標導入法——把教學目標說清楚，以求學生配合。

5.作用導入法——把知識的作用介紹給大家，以激發大家學習欲望。

6.銜接導入法——從知識整體結構出發，承上啟下，承前啟后。

7.直接導入法——開門見山，直接點出課題。

8.間接導入法——由相關的問題導入新知識。

9.切入導入法——單刀直入，直述某一重點或難點。

10.迂回導入法——先解決一個容易問題，再觸及重點或難點。

11.引趣導入法——以引發學生興趣為導入。

12.激情導入法——用生動的語言、豐富的表情、多變的動作，營造氛圍，激發情感，形成師生共鳴。

13.懸念導入法——設計懸念，引起學生興趣，產生刨根問底的心境。

14.鋪路導入法——先回顧復習，鋪路架橋，過度到新知識。

15.比較導入法——比較新舊知識的相同點、不同點、聯系點，類比導入。

16.歸納導入法——總結所學，歸納導入新課。

17.觀察導入法——觀察數學中幾何圖形的特征，導入新課。

18.作業導入法——布置一定的作業，引起學生注意，產生壓力感，分析解決存在的問題，獲取新知識。

19.提問導入法——口頭提問，導入新課。

20.討論導入法——上課組織討論，啟發學生思維。

三、研究案例

1.《二項式定理》導入研究

①回憶式導入：用初中公式，

師生共同探討，隨著次數增加，展開后結果將會如何？

②問題引入法：提出今天是周一，再過天是星期幾？設計懸念，布障。

③介紹歷史引入法：弘揚祖國古代數學成就，增強民族自豪感。

④討論引入法：觀察楊輝三角特征，進行比較研究。

⑤揭示規律引入法：一下子介紹特征，吸引學生關注，直接導入直切主題。

⑥組合引入法：用舊知引入揭示特征。

2.《歸納猜想》導入研究

①猜想導入：對遞推關系難求通項，提出猜想，進而提出“如何證明”這樣的懸念。

②規律總結導入：觀察特征，提出等式猜想。

③圖形導入：通過三角形的分割、涂色，增加幾何的趣味性。

④游戲導入：提出游戲規則，進而提出數學問題。

3.《空間圖形》第一堂課導入研究

①實物展開導入：展示立方體、多面體等趣味圖形。

②以舊引新導入：總結過去幾何學習，提出新的幾何研究。

③生活實際導入：提出生活的平面圖形。

④運動導入：體現點運動成線，線運動成體。

通過開展導課的深入研究，全組教師導課水平普遍得到提高，每位老師都有一個精彩的開場白，提高了全校學生對數學的興趣，也促進了我組教研活動。