小學(xué)教師家庭作業(yè)評價(jià)問題與對策探討

吳向麗

摘 ?要：在21世紀(jì)的今天，自主學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)重要，人們越發(fā)重視對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而家庭作業(yè)作為連接課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的重要橋梁，是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。然而，很多教師忽視了家庭作業(yè)的評價(jià)功能，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)完成家庭作業(yè)積極性不高、正確率低等問題。問卷調(diào)查顯示，小學(xué)教師在家庭作業(yè)評價(jià)方面存在評價(jià)主體單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對化、評價(jià)語言缺乏針對性等問題。對此，教師可以采取評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、全方位評價(jià)等措施，提高評價(jià)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)教師;家庭作業(yè);作業(yè)評價(jià)

引言：

當(dāng)今社會(huì)已逐步成為了一個(gè)信息化和知識經(jīng)濟(jì)型的社會(huì)，僅僅傳承傳統(tǒng)知識已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新知識已是經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。由此人們也愈發(fā)重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要;另一方面，其對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性和個(gè)性的發(fā)揮，促進(jìn)全面發(fā)展起到了重要作用。而家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

一、小學(xué)教師家庭作業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向

小學(xué)教師的家庭作業(yè)評價(jià)觀對小學(xué)生完成作業(yè)積極性、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)態(tài)度等有著重要的影響。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的作業(yè)評價(jià)取向主要體現(xiàn)在對作業(yè)情況的反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生交流，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面。教師的作業(yè)評價(jià)取向局限于對作業(yè)情況的反饋，沒有考慮師生情感交流、學(xué)生發(fā)展層面。崔寶榮認(rèn)為：“作業(yè)評價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)?！睂W(xué)生的發(fā)展是極其可取的，值得教師們借鑒和學(xué)習(xí)。王亞琳認(rèn)為，“小學(xué)教師對于作業(yè)評價(jià)的功能僅局限于診斷功能”，指出了小學(xué)教師作業(yè)評價(jià)觀的局限性，指出了教師缺乏激勵(lì)性的評價(jià)意識。教師的家庭作業(yè)評價(jià)取向應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)僅局限于作業(yè)情況的診斷與反饋。教師評價(jià)家庭作業(yè)也是為了激勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生的能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展。

二、小學(xué)教師家庭作業(yè)評價(jià)存在的問題

（一）作業(yè)評價(jià)主體單一

李亞平指出：“在家庭作業(yè)評價(jià)中，評價(jià)主體單一、固定，一般都是教師權(quán)威，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)?！弊T祝通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“88.4%的小學(xué)教師選擇自己批改作業(yè)，2.2%的教師選擇請班干部批改，3.6%的教師選擇讓學(xué)生自己批改，5.8%的教師讓學(xué)生交互批改?！苯^大多數(shù)教師是家庭作業(yè)評價(jià)的主體，教師很少考慮讓學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)。

（二）耗時(shí)過長，負(fù)擔(dān)沉重

我國小學(xué)家庭作業(yè)還呈現(xiàn)出耗時(shí)過長，給學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。一方面，其布置太多繁瑣重復(fù)的內(nèi)容，作業(yè)量極大。另一方面，其在難度設(shè)置上并未考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，統(tǒng)一難度使得掌握較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，而使得掌握較差同時(shí)能力不足的學(xué)生苦于難度過大，這部分作業(yè)的布置占用學(xué)生過多的精力，從而不利于自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的發(fā)展。

（三）評價(jià)僵化，反饋模糊

首先，作業(yè)訓(xùn)練上，在應(yīng)試目標(biāo)的指引下，其過度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)生個(gè)性化且有一定合理性的答案“一刀切”，將學(xué)生限制在了標(biāo)準(zhǔn)答案之中。這樣的家庭作業(yè)評價(jià)實(shí)際上限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于其思維和審美能力的提升，難以促進(jìn)能力的發(fā)展。其次，當(dāng)前我國小學(xué)家庭作業(yè)在完成情況的反饋上也存在較為模糊、不夠個(gè)性化的特點(diǎn)。常常僅給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和“千篇一律”的評語反饋，難為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供目標(biāo)引導(dǎo)，也不利于自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

三、小學(xué)教師家庭作業(yè)評價(jià)的對策

（一）評價(jià)主體多元

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該給學(xué)生更多參與作業(yè)評價(jià)的機(jī)會(huì)。教師要適當(dāng)放手，把一些抄寫、計(jì)算等簡單的作業(yè)交給學(xué)生批改。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生在批改作業(yè)中反思自己的作業(yè)行為;另一方面可以使教師有更多時(shí)間給予學(xué)生作業(yè)個(gè)性化的點(diǎn)評，讓家庭作業(yè)能最大程度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。

（二）評價(jià)方式多樣

教育部發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中指出：“教師在教育教學(xué)全過程中采用靈活多樣的、開放式的評價(jià)方式?！睂W(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該采用多樣的評價(jià)方式，如，學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、集體分享等方式，讓學(xué)生更好地參與到作業(yè)評價(jià)中，鍛煉學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。例如，教師布置觀察一種植物變化的作業(yè)，在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用集體分享的方式，而不僅僅局限于書面報(bào)告。針對不同類型的作業(yè)，教師應(yīng)采用靈活多樣的評價(jià)方式。

（三）評價(jià)過程動(dòng)態(tài)

作業(yè)評價(jià)要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，做到評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。新課改中也明確指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！苯處煈?yīng)多使用形成性評價(jià)方式，對學(xué)生作業(yè)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取延緩評判、多次評判等方式。對于學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要直接評判，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱教材重新思考。這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。此外，根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式。因此，教師的評價(jià)不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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