反思口算，扎實口算

李美麗

摘 ?要：隨著素質教育理念的逐漸推廣，小學數學教學當中對于學生的數學素養培養給予了高度的關注，小學生的口算能力作為數學素養的重要組成部分也受到了較強的關注。小學數學口算能力對于學生的相關計算能力的提升具有重要的促進作用。但是當前小學數學教學當中仍然存在對于數學口算能力不夠重視的問題，嚴重阻礙著小學生數學綜合能力的提升。本文以“反思口算，扎實口算”為基本，深入探析了小學生口算能力的培養策略，對于今后的小學數學教學實踐具有重要的促進作用。

關鍵詞：小學生;口算;策略探究

伴隨著數學教育的普及，我國廣大中小學生的數學基礎素養普遍提高。但是由于數學語言的嚴謹性，很多學生并不具備將數學知識轉化為數學邏輯的能力。數學語言是一整套的極其抽象的符號系統，在其表達的形式上更具備多樣性與復雜性，這就造成很大一部分中小學生無法獨立的表達出數學語言。對于小學生的口算能力進行培養對于提升學生的數學素養，增強學生的數學綜合能力具有重要的促進作用。

一、當前小學數學口算教學當中存在的問題

首先，在當前的小學數學口算教學當中存在的最主要的問題就是學生對于數學口算的興趣不高。在傳統的小學數學口算教學當中存在著教學過程枯燥無味，學生對于數學口算學習的興趣較低等問題，這些問題的存在嚴重的阻礙了小學數學口算教學的有效性。如果能夠改進小學數學教學的方式，增強小學數學口算教學當中的趣味性，那么將會顯著的提升小學生對于數學口算的興趣，進而增強學生課堂學習的有效性。其次，在小學數學教學當中還存在著學生學習缺乏主動性的問題。在小學數學口算教學當中，教師以往一直處于主體地位。學生在口算學習的過程中處于被動的接受的地位，在數學口算教學的過程中學生參與度較低，學生的學習缺乏主動性。如果想要真正的提高小學數學口算教學的效率，使學生徹底的擺脫這種傳統的“填鴨式”的口算教學方式，真正的改變學生在口算學習過程中的被動地位，就必須要積極利用各種條件發掘學生的學習積極性，提高小學生的在小學數學口算教學中的參與度。此外，在當前的小學數學口算教學中對于學生學習效果的評價方式停留在“唯分數論”的層面上，學生的考試成績的高低直接代表著學生的課堂學習效果和學習能力的高低，同樣的，對于教師的口算教學效果的評價也是由學生的分數決定的。這種評價方式過于片面，在這種評價體系下，學生的口算能力得不到真實的反映，不利于學生的數學素養的養成。

二、小學生口算能力的培養策略

（一）采用多樣化的教學方式，加強口算訓練

學生口算能力不足，主要原因就是由于訓練量的不足。想要提升學生的訓練量，關鍵在于改變教師的教學方式，加大日常的訓練量。學生對于口算學習的興趣不高，主要就是因為教師的教學方式過于單一，就是采用多樣化的教學方式。首先來說，數學口算教師要積極改變自己的教學方式，積極營造更加活躍歡快的氣氛，吸引學生學習數學口算。比如采取口算，搶答的教學方式，在鍛煉學生口算能力的同時，還能夠提升學生學習的注意力，幫助學生更好地掌握口算知識。在數學口算的教學方法中，教師可以采取更加簡單與理解的教學方法，減輕學生學習的難度。例如，教師可以提供數學口算的一些簡單規律，幫助學生簡化口算過程。最后，教師還應該在自己的數學課堂上加強與學生之間的交流互動。例如鼓勵學生在課堂上積極回答問題，及時對于學生錯誤給予糾正等。學生學習口算的積極性更高，就能夠更加積極主動地接受口算訓練，在大量的口算訓練中取得突破，提高自己的數學口算能力。

（二）確立學生主體地位，提高學生的學習主動性

培養學生的自主學習能力，是幫助學生掌握數學口算的關鍵。這一目標的達成需要教師充分的調動學生學習數學口算的積極性，讓學生真正的愛上數學口算學習。首先來說，教師需要充分的發揮自身的引導作用，幫助學生了解到數學口算的魅力。在這個過程中，教師需要發揮自身的榜樣作用，來達到言傳身教的目的。不是需要在自己的課堂上充分的展示出對于口算教學的熱情，以此來感染學生。其次，教師需要積極轉變自己的教學思想，確立學生在數學口算教學中的主體地位，積極地幫助學生轉變學習方式。然后，教師還要在自己的數學課堂上，發揮自身的引導糾正作用。在學生口算學習遇到挫折或錯誤時，教師應當積極的給予指導，幫助學生走出誤區。此外，教師還應當豐富自身的教學內容，在教學課堂上賦予學生展示自己的機會。比如，舉辦數學口算學習心得交流大會，幫助學生增強口算學習信心。

（三）完善學生學習評價體系

伴隨著經濟社會的發展，“唯分數論”這種極端片面的評價體系暴露出了越來越多的問題。因此，數學教師在自己的數學口算課堂上應當采用更加全面的學習評價體系，那學生能夠更充分更全面的了解自己的學習進度。在這個過程中，教師應當考慮學生的心理訴求，在適當的時間給予學生積極的評價和鼓勵。在學生的學習出現錯誤時，批評的同時還要兼顧安慰與規勸。一個完善的學生學習評價系統，不樂以學生的學習成績為標準之外，還要考慮學生的日常表現、學習積極性、學習進度以及學生特長等多樣因素。教師在對于學生的評價中，應當充分的考慮學生學習的當前進度，以及學生的學習成長。在學生取得較大進步中，應當以學生的進步作為主要的評價標準。學生數學口算能力的提高并非是一個短期的過程，在這個過程中，需要不斷地對學生進行口算訓練。一個完善的、能夠準確反映學生口算學習進度的評價系統，對于提升學生的口算能力意義重大。

結語

“冰凍三尺非一日之寒”，一門能力的掌握需要大量的鍛煉，在這個過程中，學習者需要具備主動性、耐心、信心以及好的引導。對于小學生來說，數學口算學習顯得有些枯燥乏味。教師應當積極轉變數學口算學習在學生心目中的印象，提高學生數學口算學習的積極性以及主動性。與此同時，一個完善的、準確的學習評價系統能夠更好地幫助學生了解自身的學習進度，還能夠幫助學生建立口算學習的信心。

參考文獻：

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