激活初中英語閱讀課堂的策略與方法分析

李月嬌

摘 ?要：在推動新課程改革的過程之中，社會各界對初中英語閱讀教學提出了極高的要求，老師需要注重不同教學策略和教學方法的合理應用。我們可以發現，當前的初中英語閱讀教學模式已經顯現出滯后性，無法適應新課程標準的要求。基于此，本研究試分析初中英語閱讀教學的有效策略，僅供同行參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略分析

引言：

初中英語教學大綱明確提出，“要培養學生的英語閱讀能力”。因此初中英語教學活動中，教師應該將學生的閱讀理解能力培養作為核心任務，提升學生從書面材料中獲取和總結信息的能力，提升學生的閱讀學習效率。閱讀題是中考試題中的主要題型，閱讀題型考查比重逐漸加大，任務型閱讀出現，這對初中生的閱讀理解能力提出了挑戰。因此初中英語閱讀教學也需要不斷進行教學方法調整，促進課程改革進程加快。

1.目標分層，靈活閱讀

分層教學是新課改積極倡導的教學模式，是對人本教育理念的體現，充分體現了對學生的差異性的尊重。基于分層教學模式的科學性，將其應用在初中英語閱讀教學活動中對課堂教學有效性的提升十分有利。教師在對學生進行合理分組之后，還需要做好充分的課前準備。首先，應當明確教學前提，針對班上不同層次水平的學生制定相應的教學目標及任務。一方面，要帶動全體學生實現學習進步，另一方面，要顧及學生的個性化發展需求。具體而言，基礎部分就是要求學生把握好文章基本內容;能力提升部分就是讓學生利用小組合作交流的方式解決問題;競賽部分則是針對本堂課中學生的具體學習狀況，設計出延展性的知識競賽內容^[1]。此外，有的學生可能徘徊于兩個層級的邊緣，這時教師就可以設置一些特殊問題，引導學生完成學習任務。如在“Will people have robots？ ”這篇文章的教學中，在課前準備環節中，教師可以讓學生圍繞主題展開探討。在講課之前，教師聯系不同層次學生的實際情況，設計出有梯度的閱讀問題。首先把學生分為A、B、C三層。對于C級學生，教師可以提問：“What does this article talk about？”讓學生理解文章大意，并熟悉生詞。對于B級學生，教師可以要求其掌握文章中包含的語法和時態，并理清文章順序。對于A級學生，教師則可以提出更具難度和發散性的問題，如“Can you guess what will happen in ten years？ How wi11 your life be different in the future？”讓學生帶著這些問題展開閱讀，進而有效導入課程內容，使不同層次的學生都能在課堂中有所收獲。

2.情境閱讀，優化體驗

情境教學方法在各個年級的各個學科教學活動中都有普遍應用，因此在初中英語閱讀教學活動中，教師也可以結合具體的閱讀教學內容，創設合理的閱讀情境，為學生帶來良好的閱讀體驗，提升學生對課堂教學活動的投入度，使學生能夠在良好的閱讀環境中學習閱讀知識技巧^[2]。例如，《Programs on Saturday》的文章教學中，教師為實現對學生的興趣激發，首先從學生出發尋找導入話題，如教師可以詢問學生的近況，如學習成績、狀態等，很多學生會說自己最近的學習壓力。教師可以順勢引導發問：“你們知不知道壓力應該如何緩解呢？”然后引入新句式“I can feel relaxed by doing something”的教學，學生會說出各種各樣的方式，教師這時候就可以說出大家常用娛樂方式，即看電視。然后教師可以問學生常看的電視節目以及喜歡主持人等，一步步將學生引導至當前的課文教學內容上，順利實現有效教學^[3]。

3.讀寫結合，相輔相成

閱讀教學和寫作教學之間的相互作用需要二者可以相輔相成，以閱讀教學作為基礎，引導學生展開寫作訓練。比如讀后復述訓練，引導學生概括和總結文章內容，也可以重點提煉一個段落，簡單仿寫，但是教師在這個過程中不要給學生過多限制和過高的要求，這對學生的創新表達十分不利。例如，“ When is your birthday？”這節課由于貼近學生生活，教師就可以引導學生就自己感興趣的方面自由發揮。寫作是在閱讀基礎上的再創作，寫作能力的培養和提升，需要大量閱讀材料的積累，從而獲取靈感和信息。英語寫作不是一蹦而就的，首先要引導學生有感而發，還是拿birthday這個主題，教師可以引導學生寫“The most unforgettable birthday”，讓學生講發生在自己身上的故事，這樣他們自然有話說。

結束語：

英語閱讀內容和形式比較復雜，同時教學難度偏高，許多學生感覺困難重重，其中課堂教學策略以及方法的激活尤為關鍵。老師需要了解課程改革的發展要求，著眼于學生的學習能力和學習基礎調整教學策略和教學方向，保障教學實踐活動的順利開展。初中英語核心素養涵蓋的范圍比較廣，無論是語言交際能力、還是閱讀理解能力以及寫作能力都包含其中。閱讀教學質量對初中生英語語言能力養成具有直接影響。作為初中英語教學工作者，我們應該以學生的可持續發展奠定基礎，構建有效的閱讀課堂。本文嘗試初中英語閱讀教學的有效策略，觀點僅供參考。

參考文獻：

[1]林惠果.以“三點一線”解讀初中英語閱讀文本——以人教版八年級下冊Unit6SectionA閱讀課為例[J].英語教師，2016，04（02）：182-183，185-188.

[2]廖彬.讀寫結合在初中英語閱讀課中的實施策略研究——以人教版Go For It！教材為例[J].英語教師，2016，04（11）：142-144，148-153.

[3]俞位芬.初中英語閱讀有效教學設計研究——以人教版九年級Unit13We Are Trying to Save The Earth為例[J].英語教師，2016，09（20）：118-121.