淺談高職英語教學研究

蘇立祥

【摘? 要】對高職英語教學中出現的“中國文化失語”現象，淺析信息化背景下高職英語教學中的中國文化導入模式，在研究過程中基于文化導入、多媒體認知理論等相關理論探尋打破文化失衡的有效對策，為信息化背景下高職英語中國文化導入模式的構建提供科學依據。

【關鍵詞】中國文化導入模式;信息化;高職英語

引言

新時代信息化的發展和“中國文化失語”現象的出現都不可避免的對高職英語教學研究提出了新的要求，即高職教師們通過多角度深層次的分析，使得新型英語教學手段和多元文化交互能夠完美結合，構建信息化背景下高職英語中國文化導入模式，從而提出有效可行的應對策略打破高職英語課堂文化失衡現象。

1高職英語教學中的“中國文化失語”現象和其原因分析

南京大學從叢教授指出：外語教學“不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學”這一理論，對我國外語教學研究和實踐提出了新的方向。在我國各層次的英語教學活動中，存在著嚴重的文化失衡，主要表現在對本國文化導入的輕視和片面上。筆者認為，在高職院校英語教學中出現中國文化失語現象的原因有如下兩個：

第一，中國文化被無視的高職英語課程設置。語言和文化是相輔相成不可分割的兩個方面，語言教學也不能和文化教學割裂開來。但是遺憾的是，在大多數高職院校中，英語課程的設置往往把中國文化選擇性的遺忘了。大部分的高職英語教師把文化導入直接理解為目的語文化的導入，這是一種對跨文化交際的誤解。

第二，應試教育的負面影響，阻礙了中國文化的導入。目前中國的英語教育還是以應試教育為主，這一現象使得教師出于應試的目的，在教學中只注意加強語言知識的學習，忽略文化知識，導致學生跨文化交際能力低下。

2信息化背景下高職英語教學新手段

高職英語信息化教學的目的就是充分利用現代信息技術和網絡資源，創設教學情境，從而提高教學質量。信息化背景下高職英語教學新手段如下：

（1）多利用信息化交流手段，例如用QQ、微信等即時聊天軟件實現隨時隨地的學習。

（2）在教學上對教材進行必要擴展，不局限于教材上的配套光盤。網絡下載或制作一些和教學內容相關的音頻、視頻、PPT、電子書等資料。

（3）充分開發和利用英語學習軟件，尤其是手機軟件。例如：百詞斬、扇貝英語等手機應用，方便快捷又免費，為學生自學英語提供了很好的輔助作用。

（4）微課的使用。高職英語教師可以根據教學目標及內容自行設計和拍攝制作符合要求的微課，這樣以來，學生就可以突破時間、空間的限制自學英語，也可以使得教師在課堂上的教學內容更加精彩。

（5）慕課的利用。高職學院的學生想要獲得名牌大學優秀教師的指導和幫助也成為了可能。慕課促成了師生關系的進一步對等，學生有了更多的自主權，可以根據自己的需求選擇相應的課程。

3信息化手段在高職英語課堂中國文化導入教學中的應用

第一、教材和網絡媒體的整合。目前大多數高職院校使用的英語教材多為紙質，在網絡英語學習資源如此豐富的今天，高職英語教師應該充分的利用這些資源進行有效的中國文化導入。而對于學生來說，各種網絡服務滲透了他們生活的各個方面，他們天生對網絡的接受度較高。高職英語教師可以充分利用學生的這個特點，通過教材和網絡媒體的整合，使之成為重要的載體進行信息化英語教學的中國文化導入。不僅要在課堂教學中引入多媒體教學，而且要進一步利用網絡對教材進行多媒體及多樣化教學改革，以適應在高職英語教學中的中國文化導入的要求。

第二、課程和信息化手段的整合。開展信息化課堂教學要以學生為中心，高職英語教師通過設計教學過程，在網絡平臺上指導學習過程，開發并提供學習資源。在中國文化導入中，高職英語教師可以使用任務驅動法，激發學生的探究式學習。例如在講解“Table Manners”單元時，英語教師可以利用“課堂派”（基于微信平臺的教學軟件）空間發布課前準備任務的內容，要求學生利用網絡查找與該任務相關的中國禮儀文化，在空間放上相關課程的慕課連接方便學生提前課程學習的準備。課堂上利用教師在網上下載或自行制作的基于中國文化導入的微課視頻，給出本次課的任務，帶著任務學習本次課與中國文化相關的詞匯及常用表達。課后在“課堂派”平臺上布置中國文化導入的相關作業或者測試，考察學生的掌握情況，學生在這個平臺上完成作業及測試，教師在則在平臺上批改和點評，從而完成反饋和教學評價。

對于高職英語教師來說，通過信息化手段收集的中國文化導入的資料內容上更豐富，在教學的過程中和學生的即時交流更為便捷，能快速的了解學生對哪些知識有需求，從而即時加以引導。在信息化的中國文化導入過程中，我們還會遇到其他各種各樣的問題，需要我們及時面對并解決，最終使我們的高職英語教學向真正提高學生的綜合素質的目標邁進。

參考文獻

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