淺談小學語文閱讀教學中的學法指導

【摘? 要】小學階段是培養學生形成良好行為習慣和學習方法的重要時期，教師在這個過程當中扮演著重要的角色，不僅需要在日常課堂當中，加強對學生基礎知識的掌握情況，更需要引導學生通過自主學習逐漸找到適合自己的學習方法，對學生進行綜合素質的培養。本文將針對小學語文閱讀教學中的教學模式進行具體的分析，以幫助教師建立良好的互動教學模式。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;學法指導

引言

小學階段的學生在日常學習的過程當中，往往都是跟隨教師的腳步，去閱讀相關題材，通過這樣的單一的學習模式去認識并掌握漢字的讀音和寫法，并且在教師的帶領下明白作者想要表達的真實情感。但是，為了拓寬學生的視野，讓學生們逐漸形成獨立自主的學習習慣，作為小學階段的語文教師應當重視建立綜合素質培養的現代化課堂，在閱讀教學當中積極創建師生互動的機會，為學生提供充分的表現自我的機會和平臺，有助于增進師生之間的關系。

1.閱讀教學的重要意義

小學生在學習語文學科的時候，往往會對一篇課文進行反復的閱讀，在第一次嘗試閱讀的過程當中，主要是對自己不認識或者不熟悉的漢字進行查閱，以便解決識字的問題。第二遍通讀文章，主要會對其進行自然段的劃分，了解整篇文章的中心內容以及各個部分主要表達的思想。第三遍精讀文章，主要是體會其中所采用的寫作手法、表達技巧，以及作者想要反映的現象和真情實感。而通過閱讀能夠幫助學生更加直觀的了解作者的寫作目的，在最快的時間內讓學生去體會作者表達感情所使用的方法。在學習和反復推敲其中的詞語和段落的同時，去感悟作者表達的中心思想，這對于小學生學習語文是很有幫助的。除此之外，教師往往會引導學生對課外題材進行廣泛的學習，這主要是讓學生培養一個良好的閱讀習慣，能夠在閱讀課外題材的同時，摘錄其中所使用到的好詞好句，這對于提高學生的寫作水平和表達能力都是十分有意義的。通過閱讀廣泛的素材，幫助學生積累文化知識，還可以激發這個階段的學生對閱讀的興趣，那么下文主要在開展閱讀教學的具體實踐方面展開分析。

2.充分利用師生互動教學模式，有效提高學生閱讀學習效率

師生之間的互動是一節課堂成功與否的重要依據，上文主要對閱讀課堂在小學階段所呈現的重要性進行了分析，作為小學語文教師應當意識到閱讀教學對孩子們的啟蒙作用，并且能夠對以往的教學情況開展系統性的教學評價工作。根據班級學生的接受能力和學習水平，來合理制定活動教學模式的相關策略，那么下文主要對如何利用互動教學模式來提高小學閱讀的有效性進行分析。

2.1引導學生們發揮想象力，促進互動教學模式的有效實施

首先作為語文教師，應當正確認識語文閱讀課堂的真正性質，它不是一門生硬的、古板的課程，是可以讓每個人的興趣得到充分展現的一堂開放性課程。那么在語文閱讀課堂上，教師們應當給每個小學生樹立充分的自信心，鼓勵學生對自己感興趣和喜愛的書籍或者素材在班級內部進行分享，同時教師還應該聯系語文教材當中的內容，注重控制整節課堂的教學節奏，讓學生們在自由發揮的同時，能夠圍繞著本節課程的中心思想和教學目標來進行。比如在學習寓言故事的時候，學生們容易對其中所出現的事物形象產生各種各樣的想象，那么作為語文教師應當提供給學生充分的機會來表達自己的想象力，比如和學生進行口語交際，鼓勵學生大膽說出自己內心的想法，這有助于促進互動教學模式得到順利的實施。要想增進師生之間的關系，還需要教師長期以往的進行引導和培養。

2.2結合生活實際，進行深度的互動閱讀教學模式

吸引學生對課堂的注意，首先要了解學生們的興趣愛好和特點。作為語文教師想要在課堂導入環節快速吸引全體學生的目光，就需要轉換目前的教學模式。將枯燥無味的知識轉變為通俗易懂的內容。那么對于學生們來說，教師在課堂上適當引入一些生活當中的趣事或者是現象，都能夠很快激發學生們對閱讀課堂的興趣。比如在講述美德這一章節的內容時，教材當中所設置的有幾位品德高尚的主人公以及他們所留下的偉大的光榮事跡。但是對于學生們來說，這些還是存在一定距離的，需要教師言傳身教以及親身示范一些生活當中的小事，這樣會更容易激發學生們對美好品德行為的模仿和嘗試。

3.課內閱讀銜接課外名著、經典的閱讀，提高小學閱讀有效性

除了上述閱讀課堂師生互動模式的具體實踐的分析之外，作為語文教師還應該在課下給小學生布置一定的閱讀任務，而閱讀題材主要可以從名著、經典以及其他廣泛的閱讀類型當中進行選擇。鼓勵學生根據自己的興趣、愛好去選擇想要閱讀的書籍或者是報刊，并且能夠每天堅持閱讀一定的時間，做好相關閱讀摘抄筆記，從小培養良好的閱讀行為習慣。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生拓寬自己的視野和見解，還可以積累更多豐富的知識，陶冶學生的文化情操，使學生自己的思想情感更加的飽滿和豐富。通過閱讀課外名著和經典可以了解當時著名作家創作時候的思想情感，在結合歷史和當時的背景的基礎上，能夠增長學生們對文化的理解。

4.學校對學生進行積極的閱讀綜合訓練

閱讀課堂除了引導學生們培養良好的閱讀習慣，無論是在課堂上，還是在課下都可以積極地閱讀自己喜歡的題材和內容之外，還需要教師們承擔起閱讀方法的訓練的責任，這主要是指學校應該對小學生進行積極的閱讀綜合訓練，開展專業的閱讀技巧和閱讀方法的練習，讓教師給小學生普及泛讀、精讀、通讀等概念以及它們之間的區別，并且讓小學生了解各種閱讀方法所適用的范圍。這樣有助于小學生充分認識到閱讀所采用的方法和技巧，從而可以高效地利用時間在知識的海洋中遨游。除此之外，語文教師還可以在班級當中適當開展一些知識小比拼的活動，鼓勵每位學生充分展現自己所積累的文化知識，不僅能夠幫助學生增強自己的自信心，在閱讀課堂上敢于表達自己，還可以為學生創建一個互相交流和分享的平臺，實現知識的共享。

5.結束語

綜上所述，小學階段開展語文閱讀教學課程，對小學生們來說，是拓寬眼界增長見識的不二法門，作為語文教師應當注重在閱讀課堂上創建與學生互動和交流的機會，鼓勵學生自主進行閱讀。同時教師還應該根據學生們的性格特點和接受能力來制定一套系統的教學策略，以便幫助學生在閱讀課堂上得到系統的練習，從而掌握閱讀的技巧和方法。

參考文獻

[1]陳瓊妮.淺談小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2018（10）：125-126.

[2]杜萍.小學語文教學中探究性閱讀教學的開展探索[J].新課程（小學），2018（2）：223-225.

[3]張光磊.小學語文教學中探究性閱讀教學的開展探索[J].新課程（小學），2019（2）：250-258.

作者簡介： 梁偉玲 （1980.09--）， 女 ，廣東云浮人， 漢族 ，大專 ，小學語文一級? ，研究方向為語文教學 。