大學生應用英語的焦慮分析和對策

邢亞群 周夢雪 殷光華

摘 要：英語這門科目在學生小學三年級就開始了，一直到大學學生花了十幾年的時間去學習英語，這其中投入了大量的時間和精力，但是仍有學生的學習效果不理想。究其最根本的原因，就是學生在學習英語的時候，有學習焦慮的問題，在一定的程度上，制約了學生的英語學習水平和學習能力。因此，本文就大學生應用英語的焦慮分析和對策展開了以下的探討。

關鍵詞：大學生;應用英語;焦慮分析;對策

在大學英語教學過程中，很多教師都發現學生在學習英語的時候都有英語焦慮。所謂英語焦慮，就是學生在學習過程中，難以達到自己預期的學習目標，從而導致他們的學習自信心受挫，對學習英語產生了害怕和恐懼等消極的情緒。通過調查研究，我們可以發現，就目前大學生學習英語的過程中焦慮問題是時有的，這些焦慮會使得學生的學習能力下降，從而不利于學生的發展。因此，在大學英語教學過程中，教師就應該幫助學生消除焦慮的情緒，需要幫助學生建立起學習英語的自信心，從而來激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力。

一、學生在學習英語過程中產生的焦慮情緒對學習英語的影響

焦慮情緒一般分為兩種，一種是積極性焦慮，一種是消極性焦慮。學生如果在學習過程中產生了積極性的焦慮，他非但對學生的學習沒有阻礙，反而會使得學生在學習過程中達到事半功倍的效果，這就是積極性的焦慮;而消極性的焦慮就是在學生的學習過程中，使得學生停步不前，從而影響了學生的學習，這就是消極焦慮。就我國大學生目前的實際學習情況來看，在英語的學習過程中，消極性的焦慮遠遠多過于積極性的焦慮。由于學生步入大學以后，在學習過程中，很多時候是需要自律的，但是卻很多人難以做到自律。所以這就會導致他們在學習英語的時候，如果碰到了挫折，就會停下來，學生一旦停下來不去學習，那么學生就很難跟得上教師的教學進度，長此以往，就會導致學生不愿意學習英語，對英語產生了抵觸情緒，久而久之，就會產生英語焦慮。因此，英語學習焦慮癥不僅會影響學生學習英語的心情，還會使得學生的學習能力降低。

二、如何解決學生在學習英語的焦慮情緒

首先教師就應該對學生產生學習焦慮問題的主要影響原因進行查找，從原因的根本來幫助學生解決問題。在大學英語的教學過程中，教師可以根據學生的學習態度和學習能力入手，幫助學生找到學習的自信心，從而能夠有效的環境學習英語帶來的焦慮，提高學生的學習效果。

（一）調整教學內容

學生的學習焦慮程度跟教材的難易程度是有關聯的。如果教材的內容特別難，超出了學生的能力范圍之外的話。那么學生在學習過程中就會有非常大的壓力，而且容易使學生在學習過程中產生挫敗感，這就會使得學生有學習焦慮的情緒。所以在教學過程中，教師就應該適當的調整自己的教學內容的難度，循序漸進地來進行教學，把教材內容設計的提問，一點一點掰碎來講解給學生聽，再要讓學生有充分的學習興趣的前提下，教師要由淺入深的給學生講解教材內容，從而完成教師的課堂教學。即使是同一個班，也會有水平高低不同的學生，所以教師要針對不同的學生設計不同的問題，最好可以采取分層教學的方式，讓每個學生都能得到最好的學習。教師在教學過程中，要讓教學內容成為學生學習英語的一種輔助性的工具和手段，而不是英語學習，讓學生感到壓力要讓學生在學習的過程中逐步建立起他們的英語自信心，這樣才能夠降低學生學習英語的焦慮性。

（二）合理適當的改進教學方法

在大學英語教學過程中，教師的教學方法往往會影響英語的教學效果。所以教師在教學的過程中選擇一個正確合理的教學方法，就可以激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中能夠達到事半功倍的效果。因此，為了能夠降低學生的學習焦慮情緒，在大學英語教學過程中，教師就應該選取合理的教學方法來進行教學。由于大學生是具有自己思維的成年人了所以在教學過程中，教師不能再使用傳統的一成不變的灌輸式的教學方式來進行教學，而是要采取合理適當的教學方法來激發學生的學習欲望，讓學生能夠在一個輕松快樂的學習氛圍中進行學習，從而克服自己學習英語的焦慮性。

（三）采取合理的教學評價方式

在大學英語教學過程中，教師往往都是通過學生的日常作業成績和考勤情況以及期末成績來評定學生的，這樣做雖然在一定程度上是有效的，但是卻不利于學生學習英語。因此，在教學過程中教師可以把學生平常的上課表現納入評價中，通過學生的課堂表現和學習的積極性在結合學生的日常課業情況和考勤情況以及期末的總成績來評定學生，這樣做可以更好地激發學生日常學習英語的積極性，鼓勵學生去學習英語，而且學生也能夠從自己的課堂表現來看到自己的英語水平高低，對自己形成正確的認識。

三、結語

綜上所述，為了能夠緩解學生的英語學習焦慮情況，在教學過程中教師首先就要分析為什么學生會產生這種焦慮情緒，然后結合教師的分析結果來改善自身的教學方式，以此來激發學生的學習興趣，使得學生可以降低英語學習焦慮。

參考文獻

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