淺析小學語文低學段繪本閱讀教學策略

尚麗麗

閱讀在人類文明的進步中占據了不可替代的作用，在低年級的閱讀教學中，繪本閱讀承載了文學、繪畫、教育三者完美的結合。下面，我想結合自己的教學經驗淺析一下對低學段繪本閱讀教學策略的思考。

一、“悅”讀——借給孩子一雙美麗的眼睛

（1）從學生的實際入手，創設輕松的氛圍。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內容。有些孩子甚至會因為害怕閱讀文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀、教師導讀、小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。

（2）從學生的天性出發，推薦喜愛的繪本。曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書的甘甜，激發對閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時應該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標，豐富兒童的心靈世界，關注兒童的閱讀感受。

二、“猜”讀——贈孩子一對想象的翅膀

（1）欣賞封面嘗試猜。繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發好奇，充分領略閱讀的樂趣。

（2）享受情節大膽猜。繪本故事的情節中有很多想象的留白點，需要讀者發揮想象填補故事的情節，這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀，讓孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。

不同的繪本，教師在導讀時可以尋找不同的“猜”點。有時，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時可以從故事的標點出發，從這些簡簡單單的“？”“！”“……”中猜出故事的內蘊;有時讀著前面的內容，讓孩子們盡情地想象后面的情節。

三、“創”讀——送孩子一粒智慧的種子

（1）激情表演。繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，當我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，設計的創造性角色對話表演。

（2）精彩續寫。通過改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續了更多更多的愛。

（3）大膽創作。在閱讀了一定數量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創。同時，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養了合作意識。根據孩子的特點設計各種好看的形狀，培養孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。在設計好的繪本空白處寫上文字，為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫。

四、“廣”讀——引孩子一路無限的風光

繪本是孩子們的“大世界”，無限風光，無比敞亮。我們在這一路引領的過程中，不僅僅是領著學生閱讀了幾本書，更是充分激發了孩子們的閱讀熱情，指導孩子們用自己喜歡的方式進行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎。

好讀書，讀好書，盡其所能，讓孩子親近繪本、走進繪本的世界，那么我想繪本一定會給孩子們的閱讀旅程帶來別樣的精彩！