音樂教學中情境創設的運用

朱麗娜

當音樂專職教師這么多年，課改都經歷了兩次，在音樂教學上，對于情境的創設要求也越來越高，這么多年的聽課、培訓，一年比一年更深刻體會到情境教學的滲透對于學生對于老師是多么有意義。

總是聽到評課的老師們，對于一節好課的評價就是：“某某老師在情境教學上給人以多么美的感受，讓人有身臨其境的感覺”。可見，小學音樂課的情境教學正在受到廣大音樂教師的關注，從許多報刊雜志上發表的有關小學音樂課情境教學的心得體會文章中，由此可見，小學音樂課的情境教學正在成為音樂教育工作者研究探索的課題。小學音樂課的情境教學大致可以從以下幾方面進行：

一、利用教材中能為情境教學服務的條件

教師應當認真分析教材內可利用的所有條件，以充分發掘教材的音樂情境因素，并運用它來為情境教學服務。

二、用色彩渲染情境

我在杭州聽課時有一課是《秋天多么美》，上課老師精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋情境中，用明亮的音色，明快的節奏，演唱了《秋天多么美》，臉上也露出了像非常燦爛美麗的笑容。這說明，美的色彩，能造就美的情境，學生在美的情境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、利用多媒體來創設情境

多媒體能生動地表現出音樂的情境，讓學生感覺置身其中。 例如：我在指導一位教師教學《中華人民共和國國歌》（九年義務教育五、六年制小學音樂第八冊）時，為他精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創作《義勇軍進行曲》→隨著聶耳搞音樂創作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：強勁的軍號聲激發了聶耳的創作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》→隨著 《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊印出抗日救亡運動風起云涌的畫面……在莊嚴的《中華人民共和國國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔并濟的藝術效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂情境 ，并產生了強烈的學唱愿望。

四、用琴聲來渲染情境

鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的情境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂情境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。

比如：有位教師在教學貝多芬寫的A小調歌曲《土拔鼠》（全日制小學音樂課本第十二冊）一課時，按和弦的連接與進行，用左手連續滾動式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動性。從而渲染出歌曲中的“我”為 了生活而背井離鄉到處流浪的音樂情境。她在教學《閃爍的小星》（九年義務教育五、六年制小學音樂第一冊 ）一課時，則用了和聲節奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節奏性變化，來展現滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂情境。

五、用生動的語言來渲染情境

教師在用音樂語言構筑音樂情境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂情境。如 ：杭州市下城三小方琦老師在上音樂欣賞課《彼得與狼》（九年義務教育五、六年制小學音樂第十冊）時，先 讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，又及時啟發學生想象，用自己的話來 描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙 ，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺的善良、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝 術魅力。值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節奏贊嘆不絕，激動萬分，并有 一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意 ，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于情境教學的深化 。

六、用形體動作來表現

首先，教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現音樂意境。如：在范唱《可愛的羊群》（浙江省編義 務教育小學音樂第三冊）時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠眺的形體動作，來表現遼闊的草原意境。又 如：在為學生演奏《碼頭工人歌》（九年義務教育五、六年制小學音樂第八冊）的時候，教師可以用沉穩的演奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

其次，教師應當組織學生用形體動作來表現音樂情境。如杭州市西湖小學肖樺老師在教學《走啊走》（浙 江省編義務教育小學音樂第一冊）這首歌時，積極啟發學生創編了老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、解放軍走路的情景。音樂意境的形體表現，應以教師為主導，在組織學生的積極參與中，促使情境教學的直觀形象化。

以上六個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現，實質上是音樂教師對音樂教材內容的艱苦的二度創作。這種二度創作的層次，與音樂教師的敬業精神、審美藝術修養及音樂藝術素質緊密相關。這種二度創作的優劣，將直接關系到小學音樂課堂意境教學的成敗。

而小學音樂課的意境教學，是培養少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。列寧說：“沒有人的感情，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求。”讓我們堅持小學音樂課的意境教學，使少年兒童具有優秀的審美品質和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。