基于“長(zhǎng)板理論”的大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)

王盼盼　陳雪嬌

摘? ? 要： 當(dāng)今大學(xué)生的培養(yǎng)以通才教育為目標(biāo)，但尺有所短，寸有所長(zhǎng)，不可能所有學(xué)生的每一方面都是強(qiáng)項(xiàng)。因此，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)在關(guān)注“短板理論”的基礎(chǔ)上，更加提倡“長(zhǎng)板理論”，增大自己的優(yōu)勢(shì)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： “長(zhǎng)板理論”? ? “木桶理論”? ? 大學(xué)生培養(yǎng)

美國(guó)管理學(xué)家彼得曾提出著名的“木桶理論”，又稱(chēng)“短板理論”，指決定木桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是最長(zhǎng)的板塊，而是最短的板塊[1]。在工業(yè)化時(shí)代，這個(gè)理論很盛行，也非常有效。然而， 隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， “短板理論”開(kāi)始遭受質(zhì)疑，“長(zhǎng)板理論”應(yīng)運(yùn)而生——當(dāng)你有了一塊“長(zhǎng)板”（核心競(jìng)爭(zhēng)力），以及“完整的桶”的意識(shí)，就可圍繞長(zhǎng)板布局，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)合作補(bǔ)齊自己的短板[2]。當(dāng)今大學(xué)生培養(yǎng)以通才教育為目標(biāo)，但尺有所短，寸有所長(zhǎng)，不可能所有學(xué)生的每一方面都是強(qiáng)項(xiàng)，因此，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)在關(guān)注“短板理論”、通過(guò)各種鍛煉、彌補(bǔ)短板的基礎(chǔ)上，更加提倡“長(zhǎng)板理論”，盡量發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，增大自己的優(yōu)勢(shì)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能

學(xué)生的思維方式、接受能力是存在差異的。每個(gè)學(xué)生的潛能都很大，都有開(kāi)發(fā)的余地，但是由于后天的種種原因，如生理或個(gè)性的差異，往往差別很大。對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)，不能只關(guān)注其成績(jī)，還應(yīng)注重其個(gè)性發(fā)展，挖掘其個(gè)性潛能，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)板。

1.1發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已開(kāi)始出現(xiàn)多元價(jià)值取向。對(duì)學(xué)生不能僅用成績(jī)衡量，而應(yīng)全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。全面貫徹教育方針、發(fā)展學(xué)生個(gè)性方針，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)揮特長(zhǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“天生我材必有用”的成功感覺(jué)，讓每顆星星都發(fā)光。

1.2營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，充分激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，有利于教師與學(xué)生真誠(chéng)友好地配合，進(jìn)而建立和諧融洽的師生關(guān)系。當(dāng)教師與學(xué)生敞開(kāi)心扉平等交流，時(shí)常產(chǎn)生心理共鳴時(shí)，教師更易用欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，而學(xué)生更易在信任、理解和寬松的氛圍中受到激勵(lì)與鼓舞，敢于表現(xiàn)自己。

1.3積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，但學(xué)習(xí)不應(yīng)是大學(xué)生生活的全部，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)之余，充分參與各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生的潛能得以挖掘。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差又尚未發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)板的學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)其參加各種課外活動(dòng)，了解興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和能力擅長(zhǎng)，從而看到學(xué)生的長(zhǎng)板，引導(dǎo)其展示自己、體驗(yàn)成功，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感，并在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中豐富自己、發(fā)展自己。

1.4轉(zhuǎn)變教育思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

成功的教育應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得以挖掘。教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，自主探索，變“注入式教學(xué)”為“啟發(fā)式教學(xué)”，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，打造學(xué)生優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力

“英超”教練發(fā)掘球員的基本準(zhǔn)則：不怕有缺點(diǎn)、就怕沒(méi)特點(diǎn)。這里所說(shuō)的特點(diǎn)指的是長(zhǎng)板。愛(ài)因斯坦在生活上的短板可以通過(guò)其他人彌補(bǔ)，但是他提升了全人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的容量和創(chuàng)新能力的“長(zhǎng)板”卻無(wú)人能補(bǔ)。美國(guó)蘋(píng)果公司創(chuàng)始人喬布斯，扭曲現(xiàn)實(shí)、怪癖、不近人情、挑剔苛刻，都是他令人厭惡的短板，可是他的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值無(wú)人能及。因此在專(zhuān)業(yè)、時(shí)間、機(jī)會(huì)都非常有限的大學(xué)期間，大學(xué)生沒(méi)必要也沒(méi)精力補(bǔ)齊所有的短板，教師應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的長(zhǎng)板，然后因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生提升優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1學(xué)會(huì)取舍。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，在其他方面表現(xiàn)突出，但不是每個(gè)學(xué)生都可以做到平衡發(fā)展。因此應(yīng)教會(huì)學(xué)生明確自己的目標(biāo)，了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，學(xué)會(huì)取舍。比如有個(gè)學(xué)生興趣廣泛，也都有一定功底，但同時(shí)參加學(xué)校的舞蹈社、辯論社、文藝部一段時(shí)間后，她發(fā)現(xiàn)自己哪個(gè)方面都有些成長(zhǎng)，但是哪個(gè)方面都難以有突破。正所謂魚(yú)和熊掌不可兼得，要學(xué)會(huì)取舍，找到自己最看重的。

2.2揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在生活中，常有人面對(duì)自己的平凡抱怨上天不公，實(shí)際上，這樣的人只看到自己的短板，沒(méi)有看到自己的長(zhǎng)板，沒(méi)有找到自己最擅長(zhǎng)的事情去做。臺(tái)灣地區(qū)著名漫畫(huà)家朱德庸從上幼兒園起，就不是老師眼中的好學(xué)生。他文化成績(jī)極差，沒(méi)有哪一所學(xué)校愿意收留他。后來(lái)，他的父親發(fā)現(xiàn)雖然他對(duì)數(shù)字遲鈍，但對(duì)圖形和線條天生敏感，便鼓勵(lì)他畫(huà)畫(huà)。2007年，其漫畫(huà)作品《絕對(duì)小孩》在大陸出版后，一個(gè)月銷(xiāo)量突破50萬(wàn)冊(cè)。如今，朱德庸憑借自己的一支畫(huà)筆，成為深受讀者喜愛(ài)的漫畫(huà)家。學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短是一種人生智慧。

上海交通大學(xué)在組織第十二屆“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽籌備過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，參賽學(xué)生在科學(xué)研究方面具有長(zhǎng)板優(yōu)勢(shì)，但是在語(yǔ)言表達(dá)、展板設(shè)計(jì)、申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)等方面卻是短板，學(xué)校一方面建議參賽隊(duì)員繼續(xù)在科學(xué)研究上下功夫進(jìn)一步增加科研成果，另一方面建議配備語(yǔ)言表達(dá)能力和展板設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的隊(duì)員，最終通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，上海交通大學(xué)奪得全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽總體成績(jī)?nèi)珖?guó)第一名[4]。

2.3善于抓住機(jī)遇。

有優(yōu)勢(shì)不能發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)了不能利用，就等于沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。因此，要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，首先要發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)，就要善于抓住機(jī)遇。對(duì)于有很強(qiáng)組織、協(xié)調(diào)能力的學(xué)生，盡量爭(zhēng)取活動(dòng)組織與策劃的機(jī)會(huì);對(duì)于有很強(qiáng)表達(dá)能力、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，努力爭(zhēng)取主持或者參加辯論賽的機(jī)會(huì);對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于鉆研的學(xué)生，盡力參加老師科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)等。機(jī)遇是可遇不可求的，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生抓住每一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，明確自己的定位，使自己更加優(yōu)秀。

3.促進(jìn)學(xué)生“一專(zhuān)多能零缺陷”發(fā)展

在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中，最好的能力策略是：“一專(zhuān)多能零缺陷。”

3.1盡力發(fā)揮“一專(zhuān)”。

“一專(zhuān)”指讓自己有一項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)，然后盡力將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。社會(huì)生活的許多領(lǐng)域都存在“馬太效應(yīng)”，即強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。一些創(chuàng)業(yè)者之所以失利，原因可能很多，但是沒(méi)有把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致是最重要的原因。因此在培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)，可以運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)心理效應(yīng)，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，贊美學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)寄予期望的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)[5]。

3.2盡可能儲(chǔ)備“多能”。

“多能”指對(duì)多個(gè)領(lǐng)域有所了解與涉獵，并盡可能多地儲(chǔ)備幾項(xiàng)能力，可以搭配著使用。在信息與知識(shí)爆炸的時(shí)代，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的界限變得模糊，很多領(lǐng)域間存在交叉，因此在培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生在能力范圍內(nèi)多涉獵各類(lèi)知識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)不同的能力，豐富自己。雖說(shuō)技多不壓身，但并不能只追求技多，什么都會(huì)，什么都不精通，因此必須在“一專(zhuān)”的基礎(chǔ)上盡可能地儲(chǔ)備“多能”。

3.3追求“零缺陷”。

“零缺陷”指通過(guò)不斷努力，盡量避免短板，但是這是一種理想狀態(tài)，可能永遠(yuǎn)也達(dá)不到，不妨礙我們將其作為一種目標(biāo)追尋。在培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，洞悉自身的缺陷，并誠(chéng)懇地面對(duì)它，做事時(shí)盡量避免不足帶來(lái)的負(fù)面影響。楊振寧剛?cè)ッ绹?guó)留學(xué)時(shí)，研究實(shí)驗(yàn)物理，但是他動(dòng)手能力較弱，經(jīng)常被同學(xué)取笑“有爆炸聲的地方就有楊振寧”，后來(lái)在老師和同學(xué)的建議下，他開(kāi)始從事理論物理方面的研究，在這一領(lǐng)域取得了突出的成就，并獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，一舉成為舉世矚目的理論物理學(xué)家。楊振寧從研究實(shí)驗(yàn)物理到理論物理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，從而鑄就了他輝煌的人生。

4.不能忽略的長(zhǎng)板——多元智能

霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”[6]，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。多元智能突破了智商、情商決定論，更客觀全面地看待一個(gè)人的天賦，多維地認(rèn)識(shí)自己、了解他人，進(jìn)一步掌握命運(yùn)的選擇權(quán)。

多元智能理論并不主張將所有學(xué)生都培養(yǎng)成全才，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能長(zhǎng)板和智能短板幫助其選擇最適合的發(fā)展道路，并在教學(xué)、教育中因材施教。空間智力強(qiáng)的遠(yuǎn)景規(guī)劃力強(qiáng)，適合做建筑設(shè)計(jì)師;運(yùn)動(dòng)智力強(qiáng)的愛(ài)運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，適合做運(yùn)動(dòng)員;人際智力強(qiáng)的能快速判斷對(duì)方的情緒反應(yīng)、溝通風(fēng)格，開(kāi)創(chuàng)力強(qiáng)，適合做一線的開(kāi)拓者;自我反省能力強(qiáng)的人自控、內(nèi)斂、嚴(yán)謹(jǐn)，管理力強(qiáng)，適合做專(zhuān)業(yè)工作、心理咨詢(xún)等。宋波[7]認(rèn)為，基于多元智能理論的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，提升其弱勢(shì)智能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，提高其職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

此外，教師還可結(jié)合霍桑效應(yīng)[8]，指那些意識(shí)到自己正在被別人觀察的個(gè)人具有改變自己行為的傾向，通過(guò)額外的關(guān)注加上心理暗示促進(jìn)學(xué)生更好、更快地成長(zhǎng)。李麗麗[9]認(rèn)為，“霍桑效應(yīng)”的基本應(yīng)用是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，助其宣泄，還應(yīng)注重加以引導(dǎo)，適時(shí)化消極情緒為積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生自主調(diào)控情緒的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

人的精力是守恒的，當(dāng)強(qiáng)化某個(gè)弱項(xiàng)時(shí)，可能收效甚微;當(dāng)強(qiáng)化某個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)時(shí)，有可能有驚人的凸顯，可謂此消彼長(zhǎng)。正如兔子是為奔跑而生，讓它學(xué)游泳就會(huì)溺水;鴨子是為水而生，讓它學(xué)奔跑就會(huì)累死是一樣的。因此在培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)，應(yīng)將視線由學(xué)生最弱的領(lǐng)域聚焦到最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，集中力量發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]古典.專(zhuān)注“木桶”的長(zhǎng)板[J].領(lǐng)導(dǎo)文萃，2015（9）：97-98.

[3]張程燕.把思考留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生-營(yíng)造主體性數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：99，101.

[4]樂(lè)金偉.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“長(zhǎng)板理論”的探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（4）：6-8.

[5]任和，羅瑞長(zhǎng).運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”解決大學(xué)生教育中的“馬太效應(yīng)”[J].戲劇之家，2018（29）：141-143.

[6]Howard Gardner. Frames of Mind： The theory of Multiple Intelligences [M]. New York： Basic Books，1983.

[7]宋波.基于多元智能理論的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：114-115.

[8]孫勁松.天人合一[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-02-8.

[9]李麗麗.“霍桑效應(yīng)”在高校學(xué)生管理工作中的創(chuàng)新應(yīng)用及啟示[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（2）：89-91，109.

基金項(xiàng)目：2019年度安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目：“雙創(chuàng)”升級(jí)背景下高等衛(wèi)生職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性研究（編號(hào)SK2019A1113）。