高校師風師德建設現狀探析

胡懷敏 李前程

摘 要 師風師德是高校評價一個教師的第一標準，分析高校師德建設中存在的問題對加強高校師德建設非常必要。當前，高校師風師德的整體表現出并不完全滿足國家和社會對其的要求，師德素質有待繼續提高，高校師德制度建設有待繼續加強，高校師德建設機制有待繼續健全。

關鍵詞 高校 師風師德 教育質量

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.033

Abstract Teachers' morality is the first criterion for evaluating a teacher in colleges and universities. It is necessary to analyze the problems existing in the construction of teachers' morality in colleges and universities in order to strengthen the construction of teachers' morality in colleges and universities. At present， the overall performance of teachers' morality in colleges and universities does not fully meet the requirements of the state and society. The quality of teachers' morality needs to be further improved， the construction of teachers' morality system in colleges and universities needs to be further strengthened， and the construction mechanism of teachers' morality in colleges and universities needs to be further improved.

Keywords colleges and universities; teachers' morality; quality of education

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”梅貽琦先生的名言耳熟能詳。大師，不僅僅是學問高深，也應品德高尚。2018年5月，習近平在北京大學師生座談會上指出：“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作，既要有嚴格制度規定，也要有日常教育督導。”[1]大學教師的品德高尚，既需要教師自省、自律，也需要共識、目標和互相帶動。因此需要根據國家和社會對師德的要求，認真分析高校師德師風建設中的不足和形成原因，這對加強高校師德建設非常必要。

1 師德素質有待繼續提高

（1）部分高校教師理想信念不堅定。培養符合社會主義價值標準的人才是國家賦予教師的政治使命。[2]但隨著多種因素的疊加，部分高校教師理想信念卻不夠堅定。表現在職業理想定位低，職業信念不夠堅定。通過一些新聞報道，存在著部分教師僅把從事教育教學工作當作一種謀生的手段，過分強調個人利益、缺乏奉獻精神，不關心時政、不能自覺抵制社會不良風氣的影響，不能意識到教師所承擔的傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的光榮使命和任務，不能把個人理想與祖國發展、人民幸福緊密聯系在一起。這些雖不普遍，但其存在會在一定程度和范圍內會擾亂學生的思想、信念，對學生以及社會造成極其惡劣的影響。

（2）部分高校教師事業心不強。強烈的事業心是教師履行其職責的必然要求。部分高校教師事業心不強主要表現為片面理解 “教師”的要求，育人意識淡薄。目前高校還很大程度地存在著教書為重育人為輕，甚至只教書忽視育人的現象。這嚴重降低了高校教學育人質量，也一定程度上損害了高校教師的形象。

（3）部分高校教師缺乏團結協作。教育事業是集體事業，促進學生全面發展，需要靠集體教師的努力。近年來存在部分高校教師集體意識較為淡薄，特立獨行，不注意合作。有的“缺乏合作”現象，熱衷于單打獨斗，對額外工作不關心，甚至互相拆臺和貶低，阻礙了良好學科團隊的形成;有的不正當競爭，在申報課題、評職稱等關系個人利益的活動中采取不正當的競爭手段，對同行嫉妒、排擠，嚴重破壞了教師間的團結;有些高校領導也存在不夠尊重教師，工作方式方法簡單，招致部分高校教師的不滿等，這些矛盾對教學科研工作產生嚴重的負面影響。[3]

（4）部分高校教師學識不夠扎實、學術道德下滑。終身學習，是教師師德規范的重要內容之一。在信息時代，不踐行終身學習的人，會被時代所淘汰。現實中存在部分高校教師，不思學習，不求進取，不鉆研業務，知識貧乏，觀念陳舊，這在一定程度上影響了教育質量的提高。少數高校教師學術道德下降。他們在學術上低水平重復、粗制濫造、泡沫學術、假冒偽劣、抄襲剽竊等行為，或一稿多投，或弄虛作假，或挪用科研經費，甚至篡改科學數據。

2 高校師德制度建設有待繼續加強

（1）師德建設制度總量不多。師德建設的制度化包括五層次的表現形式：一是國家的法律、行政法規、地方性法規和政府規章;二是政策;三是高校的有關管理規章;四是教師行業協會的章程、公約;五是教師與學校的聘任合同等。20世紀初我國就開始了師德建設制度研究，前50年學習美、日，后40年模仿蘇聯，80年代以來不斷進行改革。到目前為止，我國在教師職業道德建設的制度化方面已有基礎，但對師德建設的的難點、熱點問題研究專著和論文很多，制度建設不足。[4]

（2）師德建設制度質量不高。科學制定師德規范，厘定師德標準是高校師德制度建設的前提和基礎。為此2011年國家頒布出臺了高校師德規范的權威文件——《高等學校教師職業道德規范》。因為缺少對高校教師私德層面的明確界定，人們理想化了師德要求，沒有從當前高校教師教學、科研、生活的實際出發，使部分高校的師德規范缺乏現實針對性和實效性。[5]這些規范大多簡潔、工整，但內容空洞、說教味濃，無針對性。例如，很多高校都把“教書育人”作為一項規范，而對于具體教書育人的操作細則，應該怎么做等都沒有明確所指。[6]

（3）師德建設制度的可操作性差。師德建設制度的操作性差的根本原因是師德制度要求的標準未能接軌現實。一些師德規范的制定在內容上強求思想境界的高尚性，缺乏大眾性及普遍性，令絕大多數教師難以企及。因為教師首先也是普通人，而普通人只是對模范持同情、感動、敬畏的心態，很難去積極模仿他們。另外，師德規范也缺乏約束力。相關規范中獎懲不明，模棱兩可，或根本沒有獎懲的規定;有些師德規范則過多地強調了教師的義務責任，輕視或無視高尚師德與合理利益的一致性，而那些行為不道德的人有時卻靠投機堂而皇之地名利雙收。單純量化型的師德考評制度不易對師風師德作出科學的考量和評價。

3 高校師德建設機制有待繼續健全

（1）師德建設領導機制有待優化。優秀的高校領導者不僅要清晰地意識到優秀師德的存在和作用，而且還要積極地引導師德建設。但近年來，部分高校重視學科建設和科學研究等“硬”指標，忽視高校教師職業道德建設。高校教師職業道德建設既缺乏理論指導，也缺乏一定的規范性，許多做法流于形式，甚至為一些師德失范的教師幫忙遮掩，無法包庇遮掩的也只是以通報批評、扣除獎金津貼等方式懲罰，以罰代建，卻不深究失范現象背后的制度弊端，使得高校教師職業道德建設無法落到實處。部分高校對教師管理有余而關愛不足，但留住了人留不住心，部分教師缺乏足夠的敬業精神和責任感。高校領導者應將高校優秀師德的建設作為工作的第一要務，在民主平等的大學師德文化中培育教師愛崗敬業、為人師表的高尚師德，使他們真正承擔起教書育人、以身立教的使命與責任。

（2）師德建設目標預期過高。神化教師，認為教師應該只講奉獻不求索取，可以算是我國傳統師德建設不力的底層原因。教師作為個體，他們也有享受生活的權利。教師作為一種職業，其在工作中必然要考慮投入產出問題，因為他同時也是一個權利人，一個利益人，一個合理合法追求個人利益最大化的人。[7]目前的高校師德教育制度還缺乏系統性，沒有形成足夠規范化和體系化的師德教育制度模式，師德教育內容不夠充實、教育形式單一，導致教育效果不佳。

（3）師德建設激勵機制有待改良。合理的師德激勵機制，有利于激發高校教師自覺遵守師德師風的積極性與主動性。倡導師德，應是以教師體面地生活為前提。因此，應當保障教師應有的待遇，不讓教師成為一個純粹的“義務人”。站在教師的個人角度，從小學讀到碩士、博士的高校教師長達20余年的教育“投資”行為的收益期望也是可想而知的。但是，我國教師的待遇是整體偏低的，教師仍屬于“清苦”的行業。由于受到社會大環境以及高校地區分布不平衡等因素的影響，現實中的一些高校教師的經濟收入不達預期，并因此影響其道德行為。多年來，高校師德激勵機制處于“空缺”狀態。近年來，教師的工作、生活條件有了明顯改善，但在我國國情的制約下，但教師職業還沒有很好達到“受人羨慕和尊敬”。

（4）師德建設的基礎條件有待改善。檀傳寶教授認為：“不同生涯階段或專業發展水平的教師，師德水平與需求并不相同，師德教育應當有不同的建設重點，需要不同的策略”。[8]而當前的師德教育并不能完全呼應教師道德學習階段性特質的要求，在某種程度，這是導致當前師德教育實效性較差的根本原因之一。由于師德教育的具體實踐無法與教師道德學習階段性特質的要求實現深度契合，導致當前的師德教育面臨諸多的阻礙。認識層面，停留在比較淺層、籠統的表面上;實踐層面，政策實踐上存在不足。在這樣的環境里，教師對道德提升的積極性并不高。當前，大部分高校并未建立和健全高校師德建設評價體系。在師德考核與教學評估、晉升等方面，缺乏統一的考核規定。雖然我國大部分高校都建立了教師考評制度，但是這些考評制度側重于教學成果和科研成果，而對教師職業道德等方面的考評大多流于形式，沒有形成切實可行的制度。導致部分教師過于重視自己的教學和科研成果，卻不注重自身的道德品質修養。

另外，要特別指出的是，高校不斷擴招的同時也使得師資隊伍隨之不斷的壯大，但從總體上看，師資力量在數量上依舊不足。由于教師資源的短缺，教師為了繁重的教學科研任務，無暇自省及提升自我的師德修養。師資在質量上也是良莠不齊，新時代成長的教師，大多受多元化文化的影響和熏染，其世界觀、人生觀和價值觀有待進一步完善，職業操守的掌握有待進一步提高。

（5）師德建設監督機制有待改進。完善的師德監督機制，可以使高校師德行為處于得以調控和約束的狀態。不少高校在師德監督機制方面還存在一定欠缺，部分監督主體存在無效性，管理人員的監督很難準確全面地反映師德實際。缺少反饋環節，不利于教師及時修正自身行為。由于師德行為難以量化，導致不少高校缺乏科學有效的監督標準和監督原則，監督的公正性與客觀性難以得到保障。體制內監督不足，體制外由學生、家長與社會構成的監督體系不夠完善。

總之，中國高等教育的環境在不斷優化，改革步伐在不斷加快、改革力度也不斷地向縱深拓展，整體上高校教師贏得人們的普遍敬重，受到了全社會的謳歌。但不可否認的是，部分高校教師職業道德中也存在著不少問題和不足，這些不足和問題亟待改進和提高，使高校師德建設工作還不完全適應社會的發展。

參考文獻

[1] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（01）.

[2] 耿文俠，馮春明.教師理想信念與教學行為的相關分析[J].教育評論，2005（2）.

[3] 黃吳靜.當前我國高校師德問題及對策[D].華中師范大學，2009.

[4] 陳春萍.制度創新和師德建設[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2007（3）.

[5] 金昕，王丹彤.高校師德制度建設的問題與出路[J].思想理論教育導刊，2016（3）.

[6] 梁慶周.當前我國高校師德問題研究[D].廣西民族大學，2007.

[7] 杜時忠.新世紀新師德[M].武漢：湖北教育出版社，2006：7.

[8] 檀傳寶.論教師“職業道德”向“專業道德“的觀念轉移[J].教育研究，2013（10）.