啟發(fā)式教學模式在節(jié)水灌溉技術(shù)課程中的應用

賈兵 郝永勝 李甜竹

摘要? ? 為提高節(jié)水灌溉技術(shù)課程的教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)教學基礎上，通過對節(jié)水灌溉課程教學的研究，分析啟發(fā)模式在本課程中的應用，并針對教學過程中出現(xiàn)的問題，提出了建議，深入挖掘課堂，注重對學生的個性品質(zhì)的發(fā)展，以期提高學生創(chuàng)新、獨立思考等方面的能力。

關(guān)鍵詞? ? 啟發(fā)式教學模式;節(jié)水灌溉技術(shù);應用;問題;建議

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

Abstract? ? In order to improve the teaching quality of water-saving irrigation technology courses，based on the traditional teaching，through the research on teaching of the water-saving irrigation technology course，the application of heuristic teaching model in this course was analyzed.Aiming at the problems in the process of teaching exploration，suggestions were proposed，and the development of students′ personality was paid attention to，with a view to improving students′ ability to innovate and think independently.

Key words? ? heuristic teaching model;water-saving irrigation technology;application;problem;suggestion

在教學中，如何改變學生的被動學習狀態(tài)，在課堂有限的時間內(nèi)較好地傳授知識，讓學生融入到教學中，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的思維能力、實踐動手能力和獨立工作的能力，切實提高學生的專業(yè)應用能力，一直是教育界探索的問題。啟發(fā)式教學是一種新的教學理念，指采用各種教學方法，讓學生參與到教學中，調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)學生的求知欲，讓學生能真正從課堂學到知識，提高分析問題和解決問題的能力[1]。目前，啟發(fā)式教學也在不同的教育階段和不同的學科領(lǐng)域被廣泛運用[2-4]。

節(jié)水灌溉技術(shù)課程是設施農(nóng)業(yè)科學與工程等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，該課程的開展旨在培養(yǎng)具有節(jié)水灌溉技術(shù)知識背景的高級農(nóng)業(yè)人才，提高水資源在農(nóng)業(yè)中的利用率。因此，在實際授課過程中應將啟發(fā)式教學模式應用于節(jié)水灌溉技術(shù)課程中，通過討論啟發(fā)、實踐啟發(fā)、問題啟發(fā)等教學策略，使學生能真正參與到課程教學中，激發(fā)學生的學習興趣。

1? ? 啟發(fā)式教學模式在課程中的應用

啟發(fā)式教學模式具體的實施策略多樣，可根據(jù)不同的課程內(nèi)容 進行相應的調(diào)整，但其最終的目的是相同的，使學生能真正融入課堂，提高學習效率。在實際教學中，不拘泥于一種啟發(fā)式教學方法，還可利用多媒體采用圖形啟發(fā)、圖示啟發(fā)以及案例啟發(fā)、目的啟發(fā)等教學策略[5-6]。在教學手段上，引入現(xiàn)代化教學工具，運用生動的教學模擬、動畫演示等改善沉悶的課堂，激發(fā)學生的求知欲。多種啟發(fā)教學方法靈活交織使用，形成全程多元化啟發(fā)式教學模式[4]。

1.1? ? 討論啟發(fā)式教學法

討論啟發(fā)式教學法形式多樣，可在課堂設置問題，讓學生獨立思考，然后展開討論。在討論過程中，教師要認真組織、正確引導，最后要做好點評[7]。本課程在實施過程中利用現(xiàn)有的交流媒介，如QQ、微信及學校的教學網(wǎng)絡等平臺。根據(jù)課程內(nèi)容將相關(guān)的問題發(fā)布在平臺上并展開討論，提高學生對知識的理解。討論啟發(fā)式教學法形式多樣，不拘泥于時間，也更容易為學生所接受。另外，根據(jù)實際的授課內(nèi)容，開展辯論課。將1個教學班分成正、反兩方展開辯論，也極大地提高了學生的參與度和對課程內(nèi)容的思考。

1.2? ? 實踐啟發(fā)式教學法

節(jié)水灌溉技術(shù)是實踐性較強的課程，實踐啟發(fā)教學法能使學生身臨其鏡，親身感受所學知識在實際中的應用情況。本課程結(jié)合學生實習和綜合性大實驗，讓學生深入校內(nèi)外實習基地進行灌溉技術(shù)的調(diào)研、安裝等，實地研究節(jié)水灌溉技術(shù);并在教師的指導下，深入田間進行節(jié)水灌溉技術(shù)的規(guī)劃設計，最后教師評價總結(jié)。

1.3? ? 角色互換式教學法

本課程主要讓學生以開展報告的形式走上講臺。報告內(nèi)容只要與節(jié)水灌溉技術(shù)相關(guān)即可，可以由教師指定，也可以由學生自己定。因為課堂時間有限，主要采取自愿報名或?qū)W生推薦的形式，每2個學時1～2人，每人10 min左右。既鍛煉了學生的匯報能力，又不耽誤課堂內(nèi)容的講授。

1.4? ? 問題式啟發(fā)教學法

在本課程授課過程中，問題啟發(fā)可以分為2種形式，即教師提問和學生提問。在課前或課堂上教師提出問題，比如讓學生思考我國節(jié)水灌溉發(fā)展存在的問題，引導學生積極思考，提高學生對課程內(nèi)容的理解。學生提問可以在課堂上專門留出時間，也可以在課間或課后隨時找教師詢問。

2? ? 推廣啟發(fā)式教學模式存在的問題

2.1? ? 傳統(tǒng)教學方式深入人心

節(jié)水灌溉技術(shù)已經(jīng)開設多年，教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，不愿改變已經(jīng)熟悉的教學方法。如果改為啟發(fā)式教學，對教師的教學內(nèi)容、教學方式等都是考驗，因而教師需要不斷強化自身的知識結(jié)構(gòu)，積累教學經(jīng)驗。

2.2? ? 學生習慣了現(xiàn)有的課堂授課方式

目前很多課程的教學方式是教師講、學生聽，學生學習很被動。本課程改為啟發(fā)式教學后，需要學生開動腦筋，積極參與到教學活動中。在剛開始實施啟發(fā)式教學時，出現(xiàn)了學生不愿回答問題、做報告不積極或不配合教師的現(xiàn)象。

2.3? ? 教師精力不足

作為專業(yè)課教師，除了教學工作，還需要申報項目、撰寫論文，需要花時間進行科研工作。如果學校仍以科研成果作為教師的主要考核指標，很多教師尤其是年輕教師為晉升職稱，不得不安排很多時間進行科研，導致用在教學上的時間很有限，也阻礙了教學水平的提高。

3? ? 建議

3.1? ? 積極推廣啟發(fā)式等教學模式

研究發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學能明顯提高學生學習的主動性[8]。本課程的研究也發(fā)現(xiàn)，運用啟發(fā)式教學能增加學生與教師的互動、加強學生對知識結(jié)構(gòu)的了解、提高學生學習效率。因此，學校可根據(jù)專業(yè)特點，積極鼓勵教師展開啟發(fā)式等教學模式，吸取傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，讓學生成為課堂的主體。

3.2? ? 提高教師的綜合素質(zhì)

節(jié)水灌溉技術(shù)是一門交叉學科，要求教師既要有農(nóng)學知識又要有工學背景，因而可結(jié)合本專業(yè)的特點，給授課教師提供培訓的機會，讓教師能學習到最新的教學理念及最新研究成果，培養(yǎng)一支知識結(jié)構(gòu)合理、知識儲備豐富的教師隊伍。另外，教研室定期舉辦研討會等形式多樣的教學會議，教師之間相互學習，共同提高教學水平。

4? ? 結(jié)語

節(jié)水灌溉技術(shù)是設施農(nóng)業(yè)科學與工程等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課。因此，在教學手段上，應不斷革新，改變傳統(tǒng)的“教科書+黑板+粉筆”的模式，力行討論式、實踐式等啟發(fā)式教學方法;在課程教學上，各種教學方法靈活應用，使學生變被動接收知識為主動、積極尋求知識，進一步推動教學思想和教學方法的改革。

5? ? 參考文獻

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[4] 王曉麗，王玉春，崔濤，等.“全程多元化啟發(fā)式”在藥理學教學改革中的應用[J].藥學教育，2018，34（2）：38-40.

[5] 李慧琳.中小學信息學課堂啟發(fā)式教學策略的應用研究[J].教育信息技術(shù)，2018（增刊1）：52-55.

[6] 羅海敏.論法學教育中的啟發(fā)式教學[J].高教學刊，2019（14）：93-95.

[7] 田婧，王海龍，邰連春.《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》課程的研究與實踐[J].安徽農(nóng)學通報，2013，19（22）：127-131.

[8] 郭峰，王煜.手繪思維導圖聯(lián)合啟發(fā)式教學在有機磷中毒理論教學中的應用探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（4）：719-722.