高校創新創業教育與職業生涯規劃協同模式研究

全艷

【摘要】雙創教育是順應時代需求的新理念，為職業規劃的實施提供了理論指導。在構建雙創教育與職業生涯協同模式時，應當以能力意識培養為構建原則、以校企協作豐富創業活動實踐、以效果評價體系持續改進。同時，采取定向創業的方法，建設網絡信息平臺，并鼓勵學科交叉，為協同模式的發展提供動力與保障。

【關鍵詞】雙創教育? 職業生涯? 校企協作

【基金項目】本文為教育部2018年第二批產學合作協同育人項目立項課題《創新創業教育改革“互聯網+創新創業生涯輔導”工作體系建設研究》（項目編號201802112108）相關研究論文。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0243-02

一、雙創教育與職業生涯協同模式的構建策略

（一）以能力意識培養為構建原則

能力是雙創教育與職業發展共同的基石，在構建協同模式的過程中可以將能力作為教育融合的關鍵紐帶。雙創教育對能力關注呈現出橫向發展的特征。高校的相關教育活動普遍采取優化課程體系的方法，由傳統的知識教育向能力培養轉變。以擴大課程覆蓋范圍的形式，力求為存在創業意愿的學生構建更加廣泛的創新創業素養。將職業生涯規劃與雙創教育融合，可以在橫向發展的基礎上建立對能力的長期規劃。從而構成立體、協同的綜合能力發展模式。

（二）以校企協作豐富創業活動實踐

高校雙創教育面臨的主要矛盾在于難以為在校大學生提供豐富的實踐活動機會。而創業活動與培育創新能力脫離實踐后必然存在一定難度。因此，建議在協同模式構建中采取更加深入的校企合作機制，為雙創教育提供實踐機會。實踐中不僅需要合作雙方共建實訓基地、互派人才交流等傳統方式，也應當針對職業生涯規劃建立輔導工作體系。對創業人才采取項目輔導模式，以校企共商的職業生涯發展路徑為核心，圍繞學生的成長需求構建項目內容。

（三）以效果評價體系持續改進協同模式

雙創教育與職業規劃的協同模式雖然具有廣泛的參與主體且面對多層次環境的影響，但其本質上仍屬于教育活動范疇。多數高校所采取的開設職業規劃課程、創新創業課程等方法，仍需要借助教學效果評估以實現持續性的改進。在協同模式下，教學效果評價有著更廣泛的空間，需要以科學的評價體系實現對雙創教育、職業發展教育、雙創實踐活動的綜合性評估。因此，評價體系應當包括課程教學評估、創業效果評估、保障成效評估等多方面。構建中應當注重各項之間的銜接及相互影響。以創業效果評估為例，可以采取階段式的過程評價，為評估其他項目提供信息。當初期評估結果不理想時，往往反應出參與者能力、意識的欠缺，此時需要關注教學課程并采取改進措施。

二、雙創教育與職業生涯協同的措施建議

（一）以定向創業融合教育體系

定向創業是深化創業教育與職業規劃聯系，加強高校與企業合作的有效方式。企業在學生入校之初即與高校建立“培養訂單”，這一模式在職業教育中被廣泛應用。定向創業以此為基礎，在原基礎上構建多層次的教育體系。從初級的職業選擇路徑指導，向以雙創為導向的職業生涯探索、專題工作坊發展，并提供咨詢、輔導等符合差異化教育原則的保障措施。定向創業將教學與實踐融合在同一目標下，實現了過程、結果的高度統一。在實施定向創業模式的過程中，需要借助對素質模型與勝任資格的分析。同時，在高校、企業、學生之間就具體計劃取得一致認同，從而增強實施效果。

（二）以信息技術提升協同效率

雙創教育與職業規劃的協同是建立在高度信息共享之上的。前述中提到的各主體及模塊在協同模式下均具有重要地位。因此，建議高校在實踐中完善線上信息平臺，建立信息共享渠道、完善多級管理體系。信息平臺主要承載數據傳載、遠程輔導等職能。一方面，建立學生職業生涯發展規劃線上數據庫，并與高校的選課、成績等管理系統連接，從而形成豐富的數據以供協同模式下的各項教育活動實施。另一方面，可以將線上平臺作為學生向企業咨詢創業規劃的渠道，或作為教師對實訓期學生提供輔導的途徑。

（三）以學科交叉適應市場環境

當前社會經濟環境下，創新創業活動呈現出跨領域融合的突出特征。高校在創業規劃中也應當打破局限，以學科交叉適應市場環境的快速變化。實踐中，可以借助科學的職業生涯規劃優化選課與學分管理機制，為雙創教育提供多樣化的發展空間。同時，將教育學、心理學、經濟學及人力資源管理相融合。強化對協同模式的跨學科探索，從而構建具備高度科學性、適應性、可行性的協同發展策略及具體措施。

結束語

綜上，高校在實施創新創業教育與職業生涯規劃教育時，可以將兩者通過合理的策略與方法實現有機融合。發揮企業在新模式下的重要作用，關注學生創新創業能力的內部結構及其與外部市場的適應性。通過對新模式的不斷探索與應用，將為社會經濟發展提供符合時代要求、具備創新實踐能力的優秀人才。

參考文獻：

[1]孔璞.大學生職業規劃教育思考[J].才智，2019（14）：18.