論畢業設計論文與大學生創新訓練計劃協同關系

張良 張慧晨 焦興蓉 何奉婷 秦浩天 金子玥

【摘要】畢業設計論文是學生本科階段最后一個綜合性實踐教學環節，起到對學生理論知識掌握程度、工程實踐能力及創新意識的三重檢驗作用。大學生創新訓練計劃是高校提高學生創新水平，提升教學質量和綜合素質培養的有效補充。通過“過程式”學習方式，協同好畢業設計論文與大學生創新訓練計劃發展關系，對引導學生成長成才具有重要意義。

【關鍵詞】畢業設計論文? 大學生創新訓練計劃? 過程式? 協同發展

【基金項目】上海市部分地方院校能力建設專項計劃（16060502600）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0235-01

畢業設計論文質量好壞，是高校本科教學質量的直接反應[1-3]。隨著國家大學生創新訓練計劃在各大高校組織實施，各大高校也相應實施了省級以及校級大學生創新訓練計劃[4-5]。學生在滿足其他條件的基礎上，在校期間需修夠2個創新訓練計劃學分方能畢業。學生可以通過作為1個創新項目負責人或者2個創新項目參與者的方式完成硬性學分要求。為滿足創新學分要求，創新項目開展過程是一個時間跨度長且不斷累積知識的過程，項目開展過程中，自然而然也會遇到很多問題。因此，筆者近幾年在開展大學生創新訓練過程之初，在項目組成員中選定1～2名學生作為項目主要實施者，將他們畢業設計論文課題與大學生創新訓練計劃課題關聯在一起，通過“過程式”學習方式，讓學生不再“陷入”時間不足、精力投入不夠和老師指導不及時、不深入的“泥坑”，實現畢業設計論文內容上的深化和大學生創新訓練計劃課題高效進行，從而為學校培養高質量的畢業生，進而為社會輸送優秀人才。

1.畢業設計論文與大學生創新訓練計劃現狀

1.1畢業設計論文現狀

隨著學生年代層次已經從90后變成95后，學生對新鮮事物興趣越來越廣泛，傳統畢業設計論文模式存在問題越來越多，主要表現在以下兩個方面：

（1）課題設立與老師指導方面：隨著高校招生規模的擴大，生師比也越來越高。以上海理工大學能源與動力工程學院為例，學院從事一線教學的教師約有100位，每屆本科學生約有350人，每個教師人均要指導3.5個學生的畢業設計論文。另外，教師們還會承擔繁重的教學任務、科研任務以及研究生和博士生的指導工作，導致教師們時間和精力都十分有限。

（2）學生自身方面：除了上述學生自身能力強弱對畢業設計論文開展質量影響外，就業、出國與考研對畢業設計論文也產生較大的沖擊。一部分學生由于找工作、實習等的需求，大四下學期處于半脫離學校的狀態，對畢業設計論文自身精力投入不夠。大四期間，學生自身對畢業設計論文時間上的投入普遍不多，大部分學生的畢業設計論文僅僅能滿足學校畢業設計論文的對于篇幅的基本要求，而不具備較深的分析能力。

1.2 大學生創新訓練計劃現狀

大學生創新訓練計劃自實施以來從國家層面、上海市級層面以及學校層面三個層面從經費上給予配套支持。以上海理工大學能源與動力工程學院而言，每年立項國家級大學生創新項目約10項，上海市級項目約25項目，校級項目約50項，其中國家級項目資助經費為2萬元/項，上海市級項目為8000～10000元/項，校級項目為5000元/項。可見，從國家到地方高校各個層面對學生創新能力培養的重視，然而，創新項目開展中除了資金支持外，還是存在一些亟需解決的問題，主要在以下兩個方面：

（1）學生精力投入方面：我校規定參加創新項目學生是大二、大三和大四的學生，其中大二、大三學生專業基礎課程以及專業課程安排比較緊湊，每周空余時間很少，課業任務重，在創新項目投入時間上相對受限。

（2）項目開展方面：總結近幾年大學生創新項目實踐經驗不難發現創新項目開展中學生基本需要花費半年時間才能對課題有了較為深入的了解，上海市級項目開展周期為2年，故學生有足夠時間投入到項目中。而校級創新項目開展周期為1年，故學生在短時間內想研究出比較突出的成果，具備較大的難度。

綜上，畢業設計論文與大學生創新項目開展過程中均面臨課題開展深度不夠，時間投入不夠，質量不高的情況，因此，如能將兩者進行有機結合，通過“過程式”學習方式，讓學生畢業設計論文開始時間不再局限于大四下學期，可以通過大二、大三參與到創新項目課題中時同步開展，一方面可以提升學生參與創新項目的積極性，另一方面可以緩解大部分學生大四時畢業設計論文開展壓力。

2.畢業設計論文與大學生創新訓練計劃結合成效

筆者將近5年大學生創新訓練計劃與畢業設計論文協同發展的教學經驗進行總結，為“過程式”學習方式開展提供一定研究基礎。

從2013年開始，筆者將學生的畢業設計論文與大學生創新項目相結合后的實施情況進行研究總結。研究表明，近5年開展的大學生創新項目中共計有9項，其中國家級1項，上海市級2項，校級6項，具體成果如下：（1）創新項目與畢業設計論文的互為深化：4項創新項目成功與4名學生本科畢業設計論文進行有機結合，不僅創新項目按時保質完成結題，畢業設計論文質量亦大大提升，具體表現在1名學生畢業設計論文被評定為校級優秀畢業設計論文，其余3名學生畢業設計論文被評為良好，優秀論文獲得比例為25%（注：我校畢業設計論文評分總分為100分，其中90分以上為優秀，80～89分以上為良好，70～79分為中，60～69為合格，60分以下為不合格，其中優秀論文比例不超過10%）;（2）畢業設計論文對創新項目的反哺：1名學生完成本科畢業設計論文后，在該成果的基礎上深化后申請1項創新項目，因此學生在創新項目開展中具備一定研究基礎，在后續研究中投入精力更加集中，對研究方法及創新能力培養具有重要作用。

綜上，“過程式”學習方式將大學生創新項目與本科畢業設計論文進行有機結合后，一方面目標性更明確，學生學習起來更加積極主動，另一方面可以同時提升創新項目與畢業設計論文的開展質量，在過程中不斷檢驗自身所學，不斷補充自身知識庫，為今后進一步的學習深造或走向工作崗位打下良好的學習慣性。

3.結語

通過總結近5年大學創新項目與畢業設計論文協同開展實例，探索大學生創新項目與畢業設計論文協同培養模式對提升學生理論知識掌握程度、工程實踐能力、創新能力及對引導學生成長成才有重要作用。

參考文獻：

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[2]牛銳鋒，唐文亭，呂振林等. 在畢業設計中培養學生創新能力的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2015（4）：23-25.

[3]姜丕杰，陳曉英，冮明穎.畢業設計論文的教學改革的探討[J].教育現代化，2016（3）：57-58.

[4]錢小明，榮華偉，錢靜珠. 基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014（7）：21-24.

[5]劉長宏，李曉輝，李剛等. 大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014（5）：163-166.