高職《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程說課設(shè)計

陳調(diào)調(diào) 朱海燕

【摘要】《護理學(xué)基礎(chǔ)》是護理專業(yè)核心主干課程。本文參照2018年第二屆全國職業(yè)院校護理專業(yè)教師教學(xué)能力大賽說課程評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我院基礎(chǔ)護理教研組教學(xué)實踐;分別從課程分析、課程設(shè)計與實施、課程資源與反思等方面進行了說課設(shè)計，為護理學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)、教學(xué)診斷和改革、護理人才培養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程說課? 護理學(xué)基礎(chǔ)? 課程設(shè)計與實施

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0222-01

一、課程分析

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是高職護理助產(chǎn)專業(yè)必修課程，主要講授的護理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科。在護理學(xué)課體系中，《護理學(xué)基礎(chǔ)》屬于核心主干課程，主要開設(shè)在二、三學(xué)期，共180學(xué)時。前承解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護理禮儀等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和護理人文素養(yǎng)課程，后繼《健康教育》《內(nèi)科護理》《外課護理》等專科護理課程，具有承上啟下的橋梁作用。

二、課程設(shè)計與實施

1.學(xué)情分析

本課程授課對象為高職護理助產(chǎn)二年級學(xué)生，儲備了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，具有一定的護理人文修養(yǎng);他們求知欲、表現(xiàn)欲強;但由于生源層次不同，學(xué)生的成就感、價值感體驗不足，語言表達(dá)溝通和自主學(xué)習(xí)能力較弱。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容整合結(jié)合學(xué)情，和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教研室教師研討后將基礎(chǔ)護理學(xué)中“生命體征的觀察與護理”10學(xué)時內(nèi)容安排在第一學(xué)期，即在生理課學(xué)習(xí)了體溫脈搏呼吸血壓的生理之后，由基礎(chǔ)護理組教師隨即講授體溫脈搏呼吸血壓的測量技術(shù)，使學(xué)科之間有了融通，有利于學(xué)生對知識和技能的掌握，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

而教學(xué)重點確立為基礎(chǔ)護理操作流程，為護理對象提供合理的護理措施，培養(yǎng)良好溝通能力。結(jié)合學(xué)情，在集體備課的基礎(chǔ)上確立難點為基礎(chǔ)護理技術(shù)的應(yīng)用，良好溝通能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)組織與實施

（1）按照學(xué)生的優(yōu)缺點、不同點，每4-5人為一組，采用小組合作探究式的學(xué)習(xí)方式，小組之間同伴影響，取長補短，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師將教學(xué)內(nèi)容提前2-3天告知學(xué)生，需要注意任務(wù)要能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，由小組長負(fù)責(zé)，組員間相互分工配合完成任務(wù)，對完成任務(wù)的形式，不做限制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教師需要準(zhǔn)確把握所設(shè)計問題的難易度，能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂學(xué)生主體，教師主導(dǎo)課堂中以小組為單位，組長負(fù)責(zé)展示匯報任務(wù)，給學(xué)生充分展示自我的平臺。在展示匯報的過程中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師在引導(dǎo)點評過程中，多采用賞識激勵策略，多讓學(xué)生體驗成就感，獲得感，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的提升。對于重點操作技能和知識，學(xué)生先觀看視頻或者教師的直觀演示，小組之間展開討論，教師引導(dǎo)總結(jié)出操作要點，然后開始操作練習(xí)。

（3）課后評價，課外強化訓(xùn)練課后填寫小組合作評價表和教師課堂教學(xué)評價量表。小組合作評價表由互評和教師評價，主要用于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)主動性;教師課堂評價量表由學(xué)生填寫，主要用于教師課后反思和教學(xué)改革。

4.教法分析，學(xué)法指導(dǎo)

本課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，在傳統(tǒng)講授法，演示法，案例分析法的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干任務(wù)，采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，同時依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，按照臨床護理工作過程創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，做中教，以求達(dá)到教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。在學(xué)法上，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，問中學(xué)，動中學(xué)，練中學(xué)，全方面調(diào)動學(xué)生感官，指導(dǎo)學(xué)法，灌輸終身學(xué)習(xí)理念。

三、教學(xué)資源

本課程選用了人民衛(wèi)生出版社出版高職高專規(guī)劃教材《護理學(xué)基礎(chǔ)》，教材中的內(nèi)容可以用二維碼掃描，在移動終端隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，通過校內(nèi)教學(xué)資源庫，微課和校本復(fù)習(xí)教材提供學(xué)生全面的學(xué)習(xí)資源。校內(nèi)實訓(xùn)室，全部安裝了多媒體設(shè)備，實訓(xùn)室設(shè)置了臨床護理工作情景，可以模擬教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與操作訓(xùn)練的積極性。

四、問題與反思

信息化教學(xué)手段有待提高，教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，其教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性欠佳，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要用心分析其身心特征，做到因材施教;建設(shè)微課慕課平臺，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。專業(yè)課程思政映射與融入點有待挖掘，專業(yè)課程思政是實現(xiàn)協(xié)同育人有效途徑。潛心研究課程的特點，專業(yè)的特點，有針對性地挖掘具有感染力，說服力的思政融入點，加強思政教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教育教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]程玉蓮，余安匯.護理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016（01）：472-511.

[2]龔媛媛，潘曉彥.高職高專護理學(xué)基礎(chǔ)課程的改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（06）：143-145.