多媒體應用于高校心理健康教育課程中的實踐與分析

陳璐瑋

【摘要】高校心理健康教育課程一直以來都是以傳統教學方式基礎，而多媒體教學方式是一種現代化的、以信息技術為中心的教學方式。相比傳統教學，它具有明顯的自身優勢，在某種意義上是一次教學方式上的革命[1]。只有不斷的在心理教育課程中優化多媒體教學方法，才能真正提高高校心理健康課程的教學質量。

【關鍵詞】高校教育? 心理健康課程? 多媒體應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0192-01

高校的心理健康教育課堂應以學生為中心，充分發揮學生的主動性，讓課堂本身成為學生提供心理咨詢和干預的途徑，并使學生獲得與其他課堂不同的良好體驗。大學生心理健康教育課程通常包含在院校公共必修課程，即大學生的人才培養方案之中。大多數學生對這門課程實施之前的期望都是簡單、輕松、負擔較輕的、理論知識很少的。因此，建議高校心理健康教師在進行具體課程時，從大學生的學習特點和內部需求入手，提供生動、有趣的語言藝術和層次多樣化、內容豐富多媒體教學，以“輕理論，重體驗”為原則，充分利用學生在課堂上的關鍵地位，重視課堂討論和活動設計，并將理論融入實踐。在互動和體驗課程中，使學生了解課堂活動的理論知識的同時，在課堂中放松身心，使課堂直接成為其心理健康的催動劑，潛移默化的改善和提高大學生的心理健康水平。

一、利用多媒體課件，普及心理學基礎知識

目前，我國大量學者對高校心理健康教育課程中的多媒體應用進行了可行性分析。他們認為，與傳統課堂課程相比，利用多媒體課件完成的微課程能在很短的幾分鐘時間內就結束教學，非常有助于學生將注意力集中，并抓緊時間獲取課堂重要知識。基于大學生的學習能力和理解能力，教師可以在課前準備時間，將易于理解的知識點整合成多媒體課件，并留出一定的時間，引導學生自主提問和領悟。將每堂課的知識濃縮成十分鐘以內的微課程，學生可以通過手機快速識別課堂知識點，保證自己有足夠的時間體驗情感，改變課堂中的認知和訓練行為，促進知識理論與實踐的結合。選擇制作色彩鮮艷生動、視覺效果奪目的多媒體課件會大大激發學生開始學習心理健康教學內容的興趣。并且，由于多媒體連接著資源無限豐富的互聯網，學生可以在各種琳瑯滿目的課件中看到教材中聞所未聞的課外知識，在豐富了學生的視野的同時，節省了大量理解重點難點的時間，提升了院校心理健康課堂的教學效率。

二、利用多媒體課件，延伸教學方法轉換

心理健康教育課程有別于其他學科課程，即重在活動，重在學生參與，通過聯合師生活動，實現優化學生心理素質的目標。這決定了心理健康教育課程應該盡可能多結合一些特殊的方法，如角色扮演、游戲辯論、專題辯論等方法開展教學。使教師的課堂實施變得更加游刃有余。教師在綜合考慮教學目標、主題、內容，學生的身心狀況，學校和班級的狀況，時間和地點之后，多媒體課件的應用能幫助教師和學生就教學方法共同協調和商討，實現心理健康教育課程中學生的主體位置。

三、利用多媒體課件，構建心理學問題情境

對于大學生來說，他們已經厭倦了空洞乏味的文化課上“你講我聽”的填鴨式說教模式。因此，基于簡單的心理健康教育課程的理論指導教育必須符合現代大學生的認知規則，利用各種手段，有效激發學生的學習興趣，并使其有意識地、積極地參與到課堂學習和實踐過程當中。多媒體情境的創造和再現不僅與心理治療的重要手段密切相關，而且對學校的心理健康教學也極為重要。在課堂教育中反映出與現實生活貼近的教育情境，加深學生對教材的理解，激發學生的學習情感，自覺執行其對自身心理素質的培養。教師可以還利用多種方法創造各種多媒體情境體驗學生的心理活動。例如，在心理健康教學中經常用到的沙盤心理藝術治療，在節省了場景和時間的同時，引發更多學生參加課堂練習。多媒體課件帶來生動豐富多彩的文字、圖像、電影、視頻剪輯等以圖像和視覺方式呈現在學生面前。并且，多媒體情境的構建還能使學生深入對課堂知識的理解和記憶，讓學生更好地了解相關的理論知識，更深入地體驗心理活動，提高他們在未來環境中的心理適應能力。

結語：近年來，國內外許多學者都提倡在教學中利用多媒體形式來充分調動課堂中學生學習的積極和自主性。多媒體教育有利于學生在課堂的主體性發揮，并能最大程度的豐富教學課堂情境，提高學生的自學能力。因此，多媒體教學在心理健康教育課程中實施十分適宜。大學生的心理教育不該僅局限于課堂，還應該緊跟當今時代科技發展的步伐，充分發揮當前互聯網手機和無線網絡的正面作用，將微課程應用到心理健康教育課程之中，真正的實現高校心理健康教育的多媒體教學。

參考文獻：

[1]鄭芳.新媒體視域下高校心理輔導工作的創新[J].新聞戰線，2015（05）：229-230.