讓孩子們遠離那張“施舍”的桌子

賈艷秀

【摘要】成人，請停住那些高高在上的施舍者的說辭和教育儀式，從僵硬的俯視感中“脫身而出”，不讓孩子們有被施舍的感覺。我們需要經常抬起頭來，看看自己，看看自己與孩子的距離，看看與孩子之間那張決定“施舍”的桌子究竟有多遠。教師或學校應該在孩子們接受資助的方式上下功夫，應該在“無形、無痕”上下功夫。一切都應該以保護孩子們的自尊心為前提，以激發孩子們更加勤奮學習的動力為落腳點。

【關鍵詞】遠離施舍? 自尊自愛? 無痕教育

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0188-02

一個剛剛升入轉入新學校的進城務工子女學生，在日記中寫道：“每當我走過那個‘資助學生名單的消息公示欄，我的脊背都禁不住要冒汗，那里面有我的名字，我永遠忘不了一個同學對我的‘討伐：就是她，讓別人救濟還買那么貴的裙子……”另一個學生寫到：“如果有可能，我永遠也不會接受施舍，那種在大庭廣眾之下‘出名的感覺真不好。”還有一個學生寫到：“難道被資助的人永遠都不能穿一些好一點的衣服嗎？”

的確，沒有一個孩子愿意自己的名字出現在“被資助被施舍者”的名單上，更不愿意自己的“吃穿住行”被打上“被施舍”的烙印。每一個人，哪怕是草芥般卑微的人，也有屬于自己的驕傲與尊嚴，也有所謂的“面子”和“里子”;每一個孩子“心靈深處也有一個禁區”，你“碰到了這個地方，其實就是毀滅了他”。或許，當孩子們知道自己將要“被施舍”時，而且是那種“大白于天下”的施舍，潛意識里就會推開與成人之間那張決定“施舍”的桌子;或者，盡管當時沒有能力推開，卻從此在心底留下霧霾、陰影或者雨水，“而且成為一種新的‘傷疤粘連在心上。”[1]

一些學校或者一些高高在上的“施舍者”，常常置孩子們的自尊心而不顧，一廂情愿地以為被施舍者應該恭敬地接受，應該感恩戴德，于是以一種看似溫情的、充滿“愛”的方式讓孩子們接受“饋贈”、接受“施舍”，接受“幫助”。豈不知，這種“高高在上”的姿態，這種“登臺亮相”的舉動，已經傷害了孩子們。有多少孩子因為這樣的“亮相”而從此有了不一樣的心理，不一樣的感受和不一樣的情感。

對于個體而言，這樣的“施舍”更直接、更頻繁地影響著學生、“改寫”著學生——從此“他”被打上了一個烙印：不是通過自身努力，而是通過接濟，通過施舍、通過別人才能過上“比較好”的生活。事實上，孩子們在“施舍”之外，有一個更大的世界，有一個施舍者無法解讀的世界;在他們被同情之外，有一個施舍者根本無法洞悉的現實：“我本來擁有這些該多好。”。

而對于學校來說，這是一種“教育漏洞”：施舍者由于缺乏尊重與傾聽，缺乏在一個具體而多元的情境中理解被施舍者的情緒，缺乏那種真正的悲憫的情懷，心靈的關切，人性的尊重，因而不可能成為一種源頭上的力量作用于學生的心靈和情感，反而成為學生心靈和自由的枷鎖。個別施舍者，高高在上，常常流露出一種優越感，讓被施舍者感受到的不是真誠和溫暖，而是屈辱和霸道。一所學校的道德力量是否敞亮、顯明，在很大程度上取決于它是否對這些被資助的學生有真正的心靈和德性上的幫助。

曾有專家指出：“德育不應該是堅硬的、棱角分明的……而應該是柔軟的、溫潤的、靈活的。”資助學生、幫助學生也應該是“柔軟的、溫潤的、靈活的”，讓其自然而然的發生，整個過程中少一些俯視感、假崇高和廉價同情，多一些平易近人、真誠理解和尊嚴體現。教師或學校應該在孩子們接受資助的方式上下功夫，應該在“無形、無痕、無為”上下功夫。“無形”：不張揚、不出榜、不搞排比;“無痕”：讓孩子們感覺不到這是施舍，而是通過努力應該得到的;“無為”：不是為了達到讓學校揚名讓慈善家出名的目的，就是簡簡單單的為學生幫忙的目的。一切都應該以保護孩子們的自尊心為前提，以激發孩子們更加勤奮學習的動力為落腳點。

一所學校，不是將來自于資助的錢款直接發給貧困生，而是將之變成助學金，設置各種各樣的獎項，如成績進步獎、單科成績最佳者、環保小衛士……于是，驚喜常常發生：一個貧困生僅僅因為主動打掃了寢室衛生就得到了“巨大”的資助，一個學困生因為體育成績突飛猛進而有了校服免費的特殊待遇，另一個貧困生因為在校園心理劇的表演中比較成功也得到了價格不菲的獎勵……這樣的“資助”豈不是比公示“資助學生名單”后發放現金更高明？這樣的方式豈不是比“剛硬尖銳”的施舍更溫馨？

所以，成人，請別在孩子們面前擺一張“施舍”的桌子——讓孩子們遠離赤裸裸的俯視感、同情感和憐憫感;讓孩子們擁有真正的尊重、安全感和成功感。幫助的真正要義在于：從孩子真正的內心需要出發，用他們能夠接受的語言和方式使助力自然而然地發生，并參與了孩子們咔嚓作響的生命拔節。

參考文獻：

[1]陳春花.遠離“狹隘”，就有可能走向公平[J].中小學心理健康教育.2018（11）：1.