教育是一種相互作用的力

邢玲

【摘要】青春期的學生有著自己思考和處理問題的方式，也常常出現各種煩惱和問題。筆者以一場別樣的主題班會幫助學生意識到自己的問題，學會向著更優秀的自己蛻變。

【關鍵詞】青春期? 教育? 包容

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0185-01

學校是青年學習科學文化知識和為人處世的重要場所，學生的學習問題、人際關系和成長的煩惱處理的合適與否都影響著他們的成長和性格的形成。我班上的學生已經進入了青春期，有著自己思考和處理問題的方式，也常常出現各種煩惱和問題。因此，我讓班委組織、全班參與，開展了一次以“青春的蛻變”為主題的班會，讓學生意識到自身存在的問題，幫助他們解決煩惱、樹立自信、融入集體，學會向著更優秀的自己蛻變。這場名為《化蛹成蝶》的主題班會，以相聲、獨白、校園劇等形式反映主旨，臺上有笑有淚，臺下掌聲不斷。我一邊看著臺上精彩的演出，一邊回想起策劃過程中的點點滴滴，不禁感慨萬千：

一、用心尋找教育的契機

校園劇中有這樣一個角色：沒有目標、隨心所欲的男孩俊霄。他一邊聽著音樂，一邊晃進教室。上課喜歡和同學講話，作業經常不完成，還和老師頂嘴，舞點練習時經常不去，躲在宿舍里睡懶覺。這個角色的原型是我班級中的一個“刺頭”，讓我最傷腦筋的學生之一。劇中所演正是他的種種“罪行”，而我為他所做的各種教育工作都收效勝微。“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大”，蘇霍姆林斯基的這句格言，讓我靈光一現，為什么不利用主題班會的契機做一次別樣的“教育”呢？于是，我把他作為劇中一個重要角色，安排其他同學來演他本人。希望利用心理學上的鏡觀作用，讓他看清自己，給他帶來一些啟發和思考。

在校園劇中，扮演自卑女孩的雪融在舞點練習時遇到了困難：軟開度不夠，劈叉下不去。這時她看到旁邊的同學做得很好，很是羨慕，同時又很猶豫，要不要尋求這位同學的幫助？最終，她鼓起勇氣開口求助，不僅成功地把舞蹈動作練習到位，也感受到了結識新朋友的喜悅。臺上演這一幕時，臺下的觀眾有的微微點頭，有的若有所思……校園里有很多類似雪融的學生，他們有些內向，有些靦腆，遇到困難時很矛盾很糾結，甚至不知所措。這些常見的心理活動，作為班主任不可能時刻關注得到。這一幕取材于真實生活的校園劇給這些學生們上了一課：原來我也有這樣的困惑，原來我可以這樣做。一幕小小的校園劇，給孩子帶來了行動上的參考，起到了班主任做不到的教育作用，彌補了教育的缺憾。

教育的方式有很多種，不僅僅局限于課堂。用心籌備的一次主題班會，讓我切切實實感受到了它的教育意義。作為班主任，對于學生的問題，要善于對待，善于琢磨。教會學生自己教育自己，也是教育的技巧和藝術。

二、用愛包容和引導青春期孩子的各種想法

內心獨白《心之絮語》展現了學生們的各種青春煩惱：“我們都到了這個年齡，為什么還要受著束縛？班規，說起來公平公正，到底像極了清政府呢！我們哪有自己的發言權，我們哪能做自己想做的事！你們就這樣甘愿受著束縛？就這樣不自在？我受夠了，受夠了這束縛！”其中的這一段，源自我班學生的一次周記。記得剛看到這段話時，我氣不打一處來：作為班主任，我無時無刻不為班級操心。制定班規是為了讓班級更有秩序，為了每個孩子能在更好的班級環境中成長。結果呢，孩子不領情，還比喻為“清政府”！如今在節目中聽到這段話，我不禁釋然一笑：青春期的學生正從幼稚走向成熟，他們開始有自己的看法和見解。有些看法還不成熟，需要我們老師去正確引導。作為班主任，我們應該正確看待他們的各種想法，幫助并引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

“我一個幼師男生，以后工作了賺兩三千，這是沒本事，說的好像幼師很受人尊重，到后來連自己的生活都沒有保障。那我現在學得那么辛苦干嘛，還不如整天吃吃喝喝，談個戀愛，這樣不是挺好的。讓現在的自己先開心，到最后總有辦法。我的人生目標是什么？” 青春期的孩子正處于同一性對角色混亂的時期，生活無目的無方向，時而感到彷徨迷失。他們明知煩惱存在，卻難以解決。唯有老師用愛去幫助和引導孩子，幫助他們找到自己的方向，幫助他們向著更好的自己蛻變。堅信只要有愛，每一粒種子都能破土發芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能散發芬芳。

三、用情面對青春期孩子出現的問題

男孩銘航因為化學考了33分被老師當眾批評，可他卻嬉皮笑臉地跟老師說：“我之前都只考3分的。”老師一怒之下讓他去教室后面罰站。他蹲在教室后方，自顧自得玩起來。老師氣壞了，沖過去對他吼：“你這樣我可要喊家長來了啊！”他情急之下躺到地上，一邊打滾一邊喊：“不要帶家長啊！不要帶家長啊！”看到這里，臺下的觀眾哄堂大笑，大都覺得這個滿地打滾地橋段很搞笑吧，可我的心里卻像觸了電一般，因為前不久我剛把這位小演員的家長請來學校。

記得當時他不僅不肯承認自己的錯誤，還反問我為什么不管其他有問題的同學？我一氣之下找來了家長。結果可想而知，家長回去把孩子教育了一頓。從那天以后他老實了許多，但每次見我時神情都有些黯淡。我當時心里還有些小得意，看來動真格了孩子才會聽話。如今聽到臺上的這句：“不要帶家長啊！”像是聽到了他的心聲，他的心里是很不愿意讓家長知道的。或許我可以再耐心點，尋求其他的教育途徑。但正是因為我的一時情急，沒有顧及學生的感受，把他最親的人變成了嚇唬他的武器，破壞了我們師生之間的信任關系。

學生的話讓我反思：青春期的學生對涉及他個人的一切反應特別敏銳，沒有一個學生不由衷地希望表現得好并得到老師的贊揚。當他們出現各種各樣的問題時，老師應該學會站在他們的角度，用同理心對待他們的問題，用足夠的耐心幫助他們一起尋找解決問題的方法。青春期是人生的朝霞，只有我們用愛心、耐心、真情去幫助和呵護，孩子的青春期才會燦爛多彩。

一場精心設計的主題班會，本希望給學生帶來一些不一般的教育意義。在達到最初教育設想的同時，卻給我帶來了很多意想不到的思考。就如同物理上所說的：力的作用是相互的。作為教育者，每位老師也是受教育者。我們在教育學生的同時，也要善于從這個過程中看到自己，提升自我修養，學會自我教育，真正提高教育的藝術和水平。教師和學生在教育的相互作用下共同成長，這也正是教育的真諦之一。