問題驅動下的小學數學課堂

方初輝

【摘要】小學數學教育在小學教育中占據著重要的地位，隨著新課改的提出，雖然廣大數學老師對教育方法有所創新，小學數學教育品質也有了提升，但是就目前情況來看，小學數學教育還存在著很多問題，因此，數學老師必須看重激發學生學習欲望，使學生自愿學習數學知識，以最終提升小學數學教育品質。

【關鍵詞】問題驅動? 小學數學教育? 意義? 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0130-02

一、問題驅動應用于小學數學課堂中的原因

（一）有利于培育學生的創造思維能力

隨著社會的快速發展，培育學生的創造思維能力成為教育的必然選擇，培育學生的創造思維能力首先就要從培育學生思考問題、探索問題、解答問題的能力出發，而在思考、探索的過程中又會使學生發現新的數學知識，這非常有利于問題教學的開展。

（二）有利于培育學生處理問題能力

小學數學教育實質目標就是使學生可以合理利用所學知識去處理生活中的難題。進而達到“運用”“探析”“整理”“評估”或者“創造”等更高的教育層面，想要達到更高的教育層面以及處理問題，就需要培育學生處理問題的技能，并且按照教育情況設計教育方案。

（三）驅動問題有利于推進數學進步

按照數學發展的進程來看，問題可以有效的推動數學進步。所以，問題解答的目的就在于以問題為推動力對教育方法進行革新，按照數學問題的提出，對數學知識進行探索、延伸，并展現給學生，向導學生對數學知識進行探索，將數學知識改變為一部分問題，在數學問題的推動下進行傳授數學知識。

二、問題驅動在小學數學課堂中的應用

（一）數學問題貼近現實生活

數學老師在運用“問題驅動”進行傳授知識時，問題的內容是關鍵，如果問題無法吸引學生的注意力，老師設計再多的問題也沒有辦法幫助學生學習數學知識。所以數學老師應該將問題設計得更吸引人，并且貼近現實生活，這樣學生就愿意探索問題相關的數學知識，進而提升學生學習品質。以“圓的面積”一課為例，首先，為吸引學生的注意力，數學老師可以在設計數學問題時實際生活相結合提出問題：在教學樓前有一個直徑為2米的圓形草坪，如果想要重新鋪設，需要多少平方米的草坪呢？鋪草坪的問題其實就求圓形面積的問題，學生經過圓形的運算式子得出答案。

（二）按照學習內容創建問題情境

在傳授知識的過程中，如果為學生創建問題情景，并提供充足的時間以及空間讓學生對問題進行探索，就可以有效的提升小學數學教育品質。例如在講長方體一個內容時，數學老師可以讓學生們自己做一個長方體，并給學生拋出一個問題：長方體的特點有哪些呢？可以按照長方形的面積公式猜測出長方體的表面積計算公式嗎？學生經過對長方體的觀察，總結出長方體的特征：（1）長方體有6個面。（2）每組相對的面完全一致。（3）長方體有12條棱，相對的四條棱長度相等。（4）按長度可分為三組，每一組有4條棱。（5）長方體有8個點。（6）每個點連接三條棱。三條棱分別叫作長方體的長、寬、高。（7）長方體相鄰的兩條棱相互垂直。學生們經過對長方體特點以及長方形面積的公式的計算總結出長方體的表面積公式：長方體的面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2。數學老師經過創造問題情境，不僅培育了學生的觀察能力還培育了學生的動手操作能力。

（三）革新提問方法

在學生學習數學知識時，數學老師必須看重培育學生的創造思維能力。在教育過程中，數學老師要認真的對待學生提出的疑惑，并認真解答學生的疑惑，盡管一部分學生的疑惑沒有意義，老師也要認真解答，并給予表揚，所以數學老師就可以在數學課上設計問答環節，讓學生主動向老師詢問知識，在老師的引導過程中對數學課本內容自主思考。舉個例子來說，在《長方體和正方體體積》相關知識學習中，老師讓學生拿2立方厘米的正方體拼湊成16立方厘米的長方體。在拼湊完成后，組織學生利用團隊學習法探索、交流提出雖然幾種擺法體積都相仿，但它們形狀不同，因而表面積也不相等，由學生提出問題，教師自然得出：體積相仿情況下，長、寬、高越接近的長方體表面積就越小，包裝也就越節省，進而推進了數學課的進展。

結束語：

總的來說，在小學數學教育中，“問題驅動”可以有效的提升學生學習效率。但是這就要求數學老師可以按照教育內容提出有質量的數學問題，這也就需要數學老師在教育過程中不斷完善教育方法，巧設數學問題，讓學生在提出問題和探索問題中有所收獲，以最終提升小學數學教育品質。

參考文獻：

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